校園足球框架下普通高校足球“小群體式合作、競爭”教學(xué)模式構(gòu)建

趙 岷，朱 可，李翠霞

（山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西大同 037009）

2015 年3 月，國務(wù)院頒布了《中國足球改革發(fā)展總體方案》[1]，此方案為中共中央、國務(wù)院決策部署的關(guān)于校園足球改革方案。新中國成立以來，初次將校園足球改革推上前所未有的戰(zhàn)略高度，并對如何快速發(fā)展校園足球，加強(qiáng)足球教學(xué)改革提出諸多意見。自此，校園足球活動與改革在我國加速升溫，并取得了多方面成就。但從全局視角來看，依然有諸多問題，如發(fā)展速度較慢、發(fā)展失衡、普及面較窄、教學(xué)與競賽體系不完善、保障能力不足等?，F(xiàn)今，我國多數(shù)普通高校足球課教學(xué)手段以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，即加強(qiáng)訓(xùn)練教學(xué)為手段，以合格的測試成績?yōu)榻虒W(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生反感情緒，致使教學(xué)效果不佳。因此，如何在時長有限的課堂教學(xué)中，有效的提高學(xué)生對足球運(yùn)動的興趣，營造課堂良好氛圍是廣大普通高校足球教師需要認(rèn)真思考的問題。

1 我國高?！靶@足球”教學(xué)中存在的問題

長期以來，我國足球水平相較于世界足球強(qiáng)國，還存在不小的差距。足球教學(xué)成為了我國發(fā)展足球事業(yè)的重點(diǎn)問題。校園足球的推行，無疑給我國復(fù)興足球事業(yè)注入了巨大推動力。在高校體育教育中，足球項(xiàng)目占據(jù)著重要地位，但目前現(xiàn)有的足球教學(xué)仍以傳統(tǒng)模式為主，在教學(xué)模式中存在諸多瓶頸問題亟待解決，我國普通高校足球課程教學(xué)急需進(jìn)行改革以快速提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，有待學(xué)術(shù)界相關(guān)人士進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

1.1 課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配

現(xiàn)今我國普通高校足球教師在課堂上最為重視足球技術(shù)的傳授，更加看重學(xué)生的足球基本技術(shù)水平及應(yīng)用能力，常常忽視了學(xué)生對于足球運(yùn)動的主動性和對足球的熱情程度，導(dǎo)致學(xué)生們從心理層面認(rèn)為，上足球課是為了“打卡”、學(xué)習(xí)足球技術(shù)是為了“不掛科”?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[2]（以下簡稱《綱要》）中指出，“培養(yǎng)學(xué)生積極參加各項(xiàng)體育活動并基本養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的意識”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往容易出現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配，長此以往，容易違背《綱要》中關(guān)于自覺鍛煉和終身體育意識這一目標(biāo)，更違背了當(dāng)今大學(xué)生體育興趣養(yǎng)成及身心全面發(fā)展的時代需求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)單一

在教學(xué)內(nèi)容方面，大多與我國專業(yè)足球訓(xùn)練的雷同，即講授和示范足球技術(shù)動作為主，包括技戰(zhàn)術(shù)演練、足球基本理論知識、競賽規(guī)則及裁判員培訓(xùn)等方面知識的傳授。但二者要求不同，普通高校大學(xué)生足球訓(xùn)練方面要求較簡單，技術(shù)戰(zhàn)術(shù)方面以基本了解為主，而專業(yè)隊員則要求嚴(yán)苛許多。此類教學(xué)方法可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到較為豐富的專業(yè)技能方面的知識，并且對足球戰(zhàn)術(shù)方面有所了解。缺點(diǎn)是缺少趣味性，難以培養(yǎng)學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生從思想層面，就認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課只是為了學(xué)分，為了完成任務(wù)不得已而為之。綜上所述，學(xué)生難以從這樣的課堂中培養(yǎng)對足球運(yùn)動的興趣，同時也不利于學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動的習(xí)慣，最終無法完成高校體育課程教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)。

1.3 教學(xué)方法不能與時俱進(jìn)

研究中我們發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段絕大多數(shù)普通高校足球課程中，教學(xué)方法千篇一律，即教師講解—教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師評價四個階段進(jìn)行教學(xué)。此類教學(xué)方法能夠有效傳授學(xué)生足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等能力，但對于激發(fā)學(xué)生自主性、個體間的競爭合作、個性化培養(yǎng)及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)有局限性。傳統(tǒng)教學(xué)方法，并未將小群體內(nèi)的合作能力及小群體間的競爭能力作為重點(diǎn)內(nèi)容加入課堂中，很大程度限制了課程趣味性和自主思考能力，讓原本豐富有趣的足球課堂成為了澆灌式知識傳播過程，學(xué)生無法從中體會到合作競爭獲勝后帶來的成就感，對足球運(yùn)動的熱情不增反降，對于維持甚至提升運(yùn)動水平更是難上加難。

1.4 評價方式與標(biāo)準(zhǔn)不夠合理

對于我國絕大多數(shù)普通高校來說，足球教學(xué)的考核方式多是以學(xué)生課堂出勤、掌握基本技術(shù)的相關(guān)情況等方面分別進(jìn)行打分，最終綜合評定。一般而言，即教師從平日課堂教授的基本技術(shù)中選擇其中幾項(xiàng)典型技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行考核，同時對課堂表現(xiàn)結(jié)合考勤情況進(jìn)行綜合評價打分。這種考核方法雖相對客觀，但對學(xué)習(xí)效果太過強(qiáng)調(diào)，而忽視了學(xué)生的個體差異?；A(chǔ)較好的同學(xué)，即使在課堂上不努力學(xué)習(xí)也能獲得很大的學(xué)習(xí)成績；而一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，課堂上雖然十分努力，但最終成績不佳。打擊部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時，還會影響同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。顯然，這種綜合匯總打分的評價方式在評價的全面性、公正性上有所缺乏，評價方式欠缺科學(xué)合理性。

綜上所述，傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)勢之處，但也存在很多急需解決的問題，若不抓緊改革，很容易與我國大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。足球是一項(xiàng)既需要團(tuán)隊合作，也需要團(tuán)隊間競爭的團(tuán)體類運(yùn)動項(xiàng)目。僅僅注重個體技戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)，便背離了足球項(xiàng)目性質(zhì)。本研究試圖將小群體式合作——競爭等教學(xué)模式作為新式教學(xué)手段引入高校足球課教學(xué)中，有效提升學(xué)生之間的合作能力、競爭能力，同時，新教學(xué)手段的增加也能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高娛樂性，學(xué)生更愿意積極主動參與其中，從而增強(qiáng)了對學(xué)生終身體育運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)。

2 改革依據(jù)

2.1 改革相關(guān)政策依據(jù)

2017年5月，全國青少年校園足球工作研討會中提出了校園足球發(fā)展的五大戰(zhàn)略中，特別要求“完善教學(xué)訓(xùn)練競賽體系強(qiáng)基本”“完善校園足球的教學(xué)競賽體系”，發(fā)展校園足球戰(zhàn)略，深化足球教學(xué)改革，在普通高校足球課堂上迫在眉睫。通過足球課加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識、競爭意識，并構(gòu)建“校園足球立體普及格局”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課的主體，針對提升學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)改革尤為重要，如何有針對性地進(jìn)行高校足球教學(xué)模式的改革已迫在眉睫。

2.2 運(yùn)動、教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律

2.2.1 運(yùn)動技能形成規(guī)律

“運(yùn)動技能”在《體育科學(xué)詞典》中解釋為“按技術(shù)要求完成某項(xiàng)動作的能力”。學(xué)習(xí)過程由人體的肌肉及各感官系統(tǒng)在重復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)過“泛化階段分化階段—動作自動化”三個階段從而形成反射。在泛化階段中，學(xué)生們對技術(shù)動作的認(rèn)知較淺，以模仿大概動作為主，對細(xì)節(jié)注意較少，大腦皮層對動作的興奮處于擴(kuò)散階段；隨著練習(xí)次數(shù)增多，對大腦皮層刺激與抑制不斷加強(qiáng)集中，使學(xué)生對動作理解更加深入細(xì)致，錯誤動作及多余動作越來越少，但技能學(xué)習(xí)成果并不穩(wěn)固，重復(fù)出錯的幾率較大。經(jīng)過一定時間的刻苦訓(xùn)練后，大腦皮層興奮與抑制集中明確，對該技術(shù)動作建立完整穩(wěn)固的反射弧，進(jìn)入動作自動化階段。技能形成的三個階段，為教師在課堂教授過程中，對各個階段制定教學(xué)計劃設(shè)立重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時的自我心理調(diào)節(jié)，提供了有力的理論依據(jù)。

2.2.2 運(yùn)動興趣培養(yǎng)規(guī)律

《體育教學(xué)論》[3]中提到，“體育教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會到運(yùn)動樂趣”，要想培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣、使學(xué)生形成運(yùn)動愛好最終發(fā)展為運(yùn)動專長，激發(fā)運(yùn)動樂趣是首要條件。同時，體會運(yùn)動樂趣也能夠使學(xué)生更好地掌握相應(yīng)運(yùn)動技能、強(qiáng)健體魄。廣大的高校體育教師在進(jìn)行授課時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)意識。在足球教學(xué)過程中，加入新鮮血液，使課堂充滿活力。填鴨式教學(xué)模式，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主觀能動性產(chǎn)生不良作用。應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生在課堂中積極合作解決問題，在競爭中獲得快樂。

2.2.3 在體育教育中融入小群體式合作、競爭

將小群體式合作、競爭的模式與體育教育相結(jié)合，學(xué)生在小群體教學(xué)中形成互幫互助、共同合作的氛圍，同時又存在個體間的良好競爭關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，訓(xùn)練學(xué)生探索與創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。在小群體中，學(xué)生為了達(dá)到小組內(nèi)的共同目標(biāo)，開展系列討論，通過互助與協(xié)商，加強(qiáng)學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，在取得更好的教學(xué)效果的同時，加強(qiáng)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)、工作和生活中對合作意識的訓(xùn)練。同時，在小群體合作與競爭的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)過程的快樂，從而激發(fā)其終身學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動力。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在個體競爭和群體合作的過程中時刻體會到學(xué)習(xí)的喜悅感和幸福感，也更容易體會到成就感。這種過程對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)有著不可取代的積極作用。

3 重構(gòu)“小群體式合作、競爭”高校足球教學(xué)模式

3.1 “小群體式合作、競爭”模式概述

針對我國高校足球傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，筆者試圖將“小群體式合作、競爭”作為重點(diǎn)教學(xué)手段融入高校足球課堂中，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)，使專業(yè)技能水平有所提升的同時，加強(qiáng)終身運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)，提升運(yùn)動興趣。對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，使教學(xué)手段與教學(xué)方式多樣化。將新型教學(xué)模式融入到課堂每個環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，基本部分主要以技術(shù)學(xué)習(xí)，技戰(zhàn)術(shù)演練為主，每個部分干預(yù)的程度不同，準(zhǔn)備部分主要以小群體式合作為手段，用游戲的方式，進(jìn)行專項(xiàng)熱身練習(xí)；基本部分的技術(shù)學(xué)習(xí)，主要以小群體式合作探討為主要干預(yù)手段；基本部分的技戰(zhàn)術(shù)演練以小群體式競爭為主要手段，以小組對抗練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；結(jié)束部分主要以小群體式合作為主要干預(yù)手段，為學(xué)生進(jìn)行結(jié)束前的復(fù)習(xí)及身體放松。每一教學(xué)環(huán)節(jié)都講新型教學(xué)模式作為重點(diǎn)手段嵌入，只是比例不同。

當(dāng)下我國普通高校足球課，一般為一周一次，一次90 min，基本的教學(xué)過程可分為以下幾個階段：（1）在教師帶領(lǐng)下學(xué)生完成準(zhǔn)備活動，進(jìn)行熱身；（2）教師示范本節(jié)課的主要內(nèi)容，對其中重點(diǎn)動作進(jìn)行講解；（3）學(xué)生模仿示范動作；（4）教師糾錯，學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。其中，教師的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是通過集中示范和講解來完成的。而對于學(xué)生練習(xí)方式則以自由組合為主，教師則在此過程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

準(zhǔn)備活動的目的是為了學(xué)生進(jìn)行正規(guī)活動前，身體預(yù)熱、目標(biāo)集群充血、相關(guān)運(yùn)動神經(jīng)興奮、關(guān)節(jié)活動靈活度達(dá)到運(yùn)動要求等，以避免在劇烈的運(yùn)動中發(fā)生不必要的運(yùn)動損傷。傳統(tǒng)足球教學(xué)中，準(zhǔn)備部分一般由教師帶領(lǐng)學(xué)生慢跑、做熱身操、基本協(xié)調(diào)性練習(xí)，內(nèi)容較為單一，課堂氣氛不活躍。嵌入新模式教學(xué)，教師可以將學(xué)生分為若干個教學(xué)小組，組織一些小組與小組之間對抗程度較輕的，需學(xué)生們通過合作努力完成的小游戲進(jìn)行熱身活動，使專項(xiàng)目標(biāo)集群快速充血，相關(guān)運(yùn)動神經(jīng)興奮，高度提升學(xué)生的積極性和主觀能動性，增強(qiáng)對足球運(yùn)動興趣的培養(yǎng)，為之后的技戰(zhàn)術(shù)相關(guān)課程開好頭。

技術(shù)學(xué)習(xí)階段，一般占用整節(jié)課30%的時間，主要目的是教授學(xué)生們基本動作要點(diǎn)，提高動作熟練程度，盡可能達(dá)到動作自動化程度。傳統(tǒng)教學(xué)方法在技術(shù)學(xué)習(xí)階段，主要通過教師的集中示范和集中講解完成教師教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生則通過自由組合訓(xùn)練的方式開展教學(xué)環(huán)節(jié)，在此過程中，教師巡視糾錯進(jìn)行指導(dǎo)。新模式中，我們采用“小群體式合作”的方式，以合作為主、輔以競爭的原則的，在教學(xué)中添加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性較高的專項(xiàng)游戲，訓(xùn)練和提高學(xué)生對于技術(shù)動作在實(shí)踐中運(yùn)用的能力，不但可以快速學(xué)習(xí)技術(shù)，還可以更快地理解這一技術(shù)動作在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用與需求。比如，在教學(xué)中添加假動作、規(guī)定性部位觸球等相關(guān)游戲。同時，通過采取小群體競技等方式模擬在賽場的緊張環(huán)境中對技術(shù)動作的運(yùn)用能力。通過此學(xué)習(xí)手段的干預(yù)，可以使每一個學(xué)生融入到這個團(tuán)體中來，在個體競爭中激發(fā)創(chuàng)造意識，在群體加強(qiáng)合作意識，在取得成功時獲得幸福感，在失敗時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)由老師和同學(xué)幫助獲得和提升成就感。戰(zhàn)術(shù)演練階段，主要目的是讓學(xué)生理解足球比賽，學(xué)習(xí)的基本技術(shù)如何運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。另一方面，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，喜歡看足球比賽的觀眾比比皆是，通過戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對足球比賽更專業(yè)的見解[4-5]。在這一階段訓(xùn)練中，采用以小群體式合作與競爭的教學(xué)手段輔助教學(xué)。通過設(shè)計系列對抗項(xiàng)目，加強(qiáng)對抗的競爭性，例如4～8人為一小組進(jìn)行差額對抗，比如三打一、四打二、五打二等小型對抗賽，以練習(xí)對抗戰(zhàn)術(shù)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不以得分為最終目的。

在課程設(shè)計的整理放松階段，主要教學(xué)任務(wù)則是幫助學(xué)生對肌肉進(jìn)行放松、對緊張神經(jīng)進(jìn)行舒緩，進(jìn)而讓身體加速恢復(fù)。傳統(tǒng)課堂中，主要以慢跑、做操、拉伸為主，形式單一、枯燥無味、容易抑制學(xué)生對足球項(xiàng)目的興趣。新模式下，教師可以設(shè)計一些拓展性的小游戲（以小群體式合作為主），如二人雙足、桑巴式有球舞、圍圈對顛等，也可以讓學(xué)生們主動參與教學(xué)過程，自主設(shè)計游戲，使他們的身心在愉悅、舒緩的合作氛圍中得到有效放松。

3.2 “小群體式合作、競爭”模式特點(diǎn)

區(qū)別于傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)模式，“小群體式合作、競爭”新模式存在以下特點(diǎn)：

第一，小群體競爭教學(xué)模式更符合“因材施教”的要求，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展要求。在傳統(tǒng)的足球教學(xué)中，教師往往以單方面“灌輸”為主，學(xué)生則是完全依從教師的思路被動地“填鴨式”接受，學(xué)生往往不能夠進(jìn)行自主思考，學(xué)生的個性化發(fā)展需求更是無從談起。多年來，這種方式成為了高校足球教學(xué)的瓶頸。近些年來，越來越多的高校教師開始嘗試使用小群體競爭教學(xué)模式。在教學(xué)中引入小群體教法，學(xué)生個體間能夠形成良好的競爭關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時小群體內(nèi)形成良性的合作協(xié)商、互助共贏的環(huán)境氛圍，能夠較好地提升學(xué)生主動思考及探索能力，同時，也能夠高效地發(fā)展學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造能力。

第二，小群體教學(xué)模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。新的教學(xué)理念中提出，教育要以人為本，以學(xué)生為主體，積極激發(fā)學(xué)生的主體意識。在高校足球教學(xué)中引入小群體競爭教學(xué)法，能夠使學(xué)生更加主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，更快、更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。同時，在群體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體通過與群體進(jìn)行探討協(xié)商，有益于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。小群體教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生在足球課堂中的參與感，從而創(chuàng)造更積極的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，小群體教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生合作意識的訓(xùn)練。足球課堂中，教師的“教”占據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生的“學(xué)”則被迫變成被動地接受知識。課堂中所能呈現(xiàn)出的交流方式僅限于教師與學(xué)生個體，學(xué)生個體之間的交流合作十分罕見，最終導(dǎo)致學(xué)生合作意識淡薄，缺乏合作精神。而小群體教學(xué)模式能夠顯著地加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，這種合作不僅僅是個體之間的，還有個體與群體間的有效溝通與交流。通過引導(dǎo)，學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同目標(biāo)，能夠積極主動探討協(xié)商，合作共贏，通過互幫互助、小組討論等方式，能夠更加有效地加深對合作意識的培養(yǎng)，有益于學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)，并在日后的工作生活中有更強(qiáng)的合作意識。

第四，教學(xué)理念更加先進(jìn)突出。從形式上來說，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小群體教學(xué)法將班級隨機(jī)分為若干個學(xué)習(xí)團(tuán)隊、學(xué)習(xí)群體，以團(tuán)隊為獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位。之前有研究發(fā)現(xiàn)，如果將班級作為單獨(dú)的教學(xué)組，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易產(chǎn)生以“自我”為中心的思想，不能夠進(jìn)行良好的合作和互助。但引入小群體教學(xué)法，能更好的凸顯“以人為本”的教學(xué)理念。教師不再擔(dān)任“灌輸式”教學(xué)主體，而是發(fā)揮一定的幫助、啟發(fā)、指引等作用。小群體教學(xué)模式的教學(xué)理念是以學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)部以及團(tuán)隊與團(tuán)隊之間相互討論、探究為主促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。教學(xué)程序可細(xì)化為：教師提供并明確本節(jié)課的目標(biāo)，以團(tuán)隊為單位，學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以團(tuán)隊為單位完成學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)方法和成果進(jìn)行展示和進(jìn)一步探討，教師和學(xué)生共同對內(nèi)容進(jìn)行探討和糾錯，最后由教師進(jìn)行監(jiān)督、總結(jié)。

3.3 高效搭建“小群體合作、競爭”模式注意事項(xiàng)

第一，有選擇性的選取教學(xué)內(nèi)容。普通高校學(xué)生大多是零基礎(chǔ)的學(xué)員，不同于足球?qū)I(yè)學(xué)生，更要區(qū)別于專業(yè)隊，所以教學(xué)目的不同，目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求也截然不同。對于普通高校學(xué)生而言，首要目標(biāo)是強(qiáng)身健體，培養(yǎng)運(yùn)動性趣，養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣。其次是對足球常識的了解和基本技戰(zhàn)術(shù)的掌握。在課程中，教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)動作的精準(zhǔn)性，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇性的教學(xué)，以便更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

第二，精心設(shè)計小群體式合作、競爭類教學(xué)內(nèi)容，多以游戲形式為主。普通高校學(xué)生，基礎(chǔ)不同，身體素質(zhì)基礎(chǔ)也是參差不齊，所以我們將學(xué)生分為若干個小組，更有利于教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計較為基礎(chǔ)的游戲進(jìn)行，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該設(shè)計相對要求較高的專項(xiàng)類游戲，而對于身體素質(zhì)一般的同學(xué)，則要以安全為主，避免造成不必要的損傷，凡是運(yùn)動都是危險性，所以廣大教師時刻要以學(xué)生安全健康為第一要素。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂上的主體，教師主要起到引導(dǎo)作用。教師在課前將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)宣布給大家，游戲的基本規(guī)則介紹給同學(xué)之后將課堂交給學(xué)生。與此同時，教師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。在保證課堂在正軌上進(jìn)行的前提下，讓同學(xué)們充分發(fā)揮個性、創(chuàng)新性、主觀能動性。使學(xué)生對足球產(chǎn)生濃厚的興趣，以養(yǎng)成終身體育活動的習(xí)慣。

第四，建立完善客觀的評價體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對學(xué)生的考核單一，不具有客觀性、公正性。以平時出勤率和最后測試成績?yōu)橹饕罁?jù)，并未考慮到學(xué)生的個體差異。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、長處短處不一，固然不可按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，這樣容易挫傷雖然基礎(chǔ)不好，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真且努力的學(xué)生的積極性，反而使一些較早接觸足球，但并不努力的學(xué)生洋洋得意，在學(xué)生之間造成不好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

4 總結(jié)

綜上所述，順應(yīng)當(dāng)今時代需求以及政策要求，滿足體育訓(xùn)練的基本要求和基本規(guī)律，作為校園足球的一個重要組成部分，普通高校足球教學(xué)的教學(xué)改革勢在必行?；谧闱蝽?xiàng)目特征與教育結(jié)合的特質(zhì)，力圖將小群體式合作、競爭相結(jié)合，對普通高校足球傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在教學(xué)分各個階段融入小群體式合作、競爭方式，構(gòu)建新型教學(xué)模式，對于提高普通高校足球課程教學(xué)效果與質(zhì)量有著深遠(yuǎn)意義；改革“小群體合作、競爭”教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生參與度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主觀能動性，從而更好地提高教學(xué)效果和質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)高校體育教學(xué)創(chuàng)新與改革，對“校園足球”模式的創(chuàng)新和發(fā)展有著重要理論參考價值和實(shí)踐意義。