“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校音樂通識(shí)課程創(chuàng)新模式探究

□溫 文 廣東南華工商職業(yè)學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種信息資源被引進(jìn)，網(wǎng)上教學(xué)模式成為高校教學(xué)的新型教學(xué)資源，高校音樂通識(shí)課程面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐得知，傳統(tǒng)音樂通識(shí)課程雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但是適合傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，在新冠肺炎疫情的影響下，使這種教學(xué)模式失去了適用性，網(wǎng)上教學(xué)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式，優(yōu)勢(shì)突出。因此，本文就針對(duì)此探究高校音樂通識(shí)課程的創(chuàng)新模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校音樂通識(shí)課程的創(chuàng)新思維

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)復(fù)合型人才的需求增多，為了推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，高校必須培養(yǎng)出更多能力更強(qiáng)、素質(zhì)更高的專業(yè)性人才。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，針對(duì)高校的教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，分析有效培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思路具有重要意義和作用。在這場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情下，高校的教學(xué)模式發(fā)生了重大變化。一些高校及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，保證在延期開學(xué)期間，高校音樂通識(shí)課程不停學(xué)，教師不停止研學(xué)[1]。不管是網(wǎng)絡(luò)等硬件條件，還是線上教學(xué)的軟件條件，對(duì)高校教師，還有高校學(xué)生而言，這次的教學(xué)調(diào)整都是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在此背景下，高校音樂通識(shí)課程利用線上教學(xué)以及一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)的雙重支持下，積極開展線上教學(xué)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，以保證疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量。要求教師開展遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自助學(xué)習(xí)，等到疫情完全解除之后，學(xué)生返校再切換到正常的教學(xué)模式，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如教授聲樂以及器樂實(shí)踐這一部分知識(shí)的時(shí)候，可以利用線上優(yōu)質(zhì)公開課、大師班進(jìn)行遠(yuǎn)程講授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂以及器樂的適應(yīng)力和理解能力。從音樂實(shí)踐的角度來說，應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新音樂通識(shí)理論課程教學(xué)。雖然學(xué)生不能到不同的場(chǎng)所實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為日后開學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校音樂通識(shí)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）減少人員聚集，實(shí)現(xiàn)資源共享

新冠肺炎疫情嚴(yán)重，為了避免人員聚集，自我隔離在家是最好的保護(hù)辦法，在家教學(xué)與在校學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不用在學(xué)校聚集，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以獲得與在學(xué)校相同的教學(xué)資源，還可以與其他學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)。此外，不管是直播還是錄播，學(xué)生遇到不理解的地方，都可以反復(fù)觀看，且不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制。網(wǎng)絡(luò)課程是在互聯(lián)網(wǎng)背景下的一種遠(yuǎn)程在線互動(dòng)培訓(xùn)課堂，使用音頻和視頻以及協(xié)同網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，再現(xiàn)課堂環(huán)境，給學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和培訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)或者是移動(dòng)客戶端安裝的客戶端軟件以及瀏覽器之外，使用高校提供的學(xué)院賬號(hào)登錄，并參與學(xué)校的在線培訓(xùn)課程。網(wǎng)絡(luò)課堂的核心就是資源共享、共同瀏覽，比如電子白板、背景音樂、網(wǎng)頁共享以及錄制課程等，此外還包括公共聊天、私人聊天、禁止發(fā)言、解答疑問等[2]。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不受課堂的限制，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過信息技術(shù)，學(xué)生主動(dòng)搜索和學(xué)習(xí)各種網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體，從傳統(tǒng)生硬的學(xué)習(xí)到解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)按部就班的學(xué)習(xí)到自己制定目標(biāo)的學(xué)習(xí)，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)方法中單一的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。拋卻了面對(duì)面的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教師的懼怕心理弱化，其主觀能動(dòng)性可以得到一定程度的發(fā)揮。在疫情防控期間，學(xué)生不能返校，停課不能停學(xué)，在教育部門推薦的多個(gè)平臺(tái)上，教師們積極地籌備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師、學(xué)生以及輔導(dǎo)員在線待命，師生初次接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是師生互動(dòng)狀態(tài)比較好，教師可以在直播平臺(tái)上提問學(xué)生，并在一定程度上營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校音樂通識(shí)課程教學(xué)的局限性

（一）師生缺乏情感交流

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的是計(jì)算機(jī)，主張人機(jī)交互學(xué)習(xí)，缺少師生面授學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生之間也不能進(jìn)行密切的情感交流。網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)氖呛?jiǎn)單的信息，并不能傳遞教師和學(xué)生的態(tài)度、情感。長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)這種冰冷的機(jī)器，很容易影響學(xué)生的價(jià)值觀念，從而引起思維方式的遲鈍，進(jìn)而造成本性的分離?？偠灾?，電子媒體只是教師教學(xué)的一個(gè)輔助手段，并不能代替教師進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上有海量的信息，有部分或許超出了學(xué)生的認(rèn)知，容易對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。高校音樂通識(shí)課程與傳統(tǒng)的倫理和技術(shù)教學(xué)不同，其自身有一定的規(guī)律和特點(diǎn)。它的課程本身內(nèi)容差異比較大，種類也比較多。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。在此次疫情下，教師完全借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的支持下，展現(xiàn)了豐富的音樂形態(tài)。比如，教師可以使用多媒體為學(xué)生示范音樂的制作以及影視后期的制作方式，應(yīng)用前景廣闊。而且大數(shù)據(jù)在音樂通識(shí)課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了濃厚的音樂理論知識(shí)，可以海量地展示視頻、圖片。但是這種互動(dòng)是人機(jī)交互，師生之間無法進(jìn)行正常的情感交流，不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展[3]。

（二）教育功能狹隘，教育環(huán)境不完善

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂通識(shí)課程的創(chuàng)新需要教師在教學(xué)思想和教學(xué)方式上進(jìn)行，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師教學(xué)創(chuàng)新提供了契機(jī)，為教師應(yīng)用更多的教學(xué)技術(shù)手段提供了平臺(tái)，使得教學(xué)更加多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)不能有效地滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)音樂專業(yè)情況及學(xué)科設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高高校音樂通識(shí)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)上可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師在每個(gè)小組中發(fā)布一個(gè)主題進(jìn)行模塊化的學(xué)習(xí)，在課下引導(dǎo)學(xué)生制作課件進(jìn)行展示，并針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行深入思考。最后進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。但是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，音樂通識(shí)課程設(shè)計(jì)為了便于學(xué)生理解，注重陳述性知識(shí)的羅列，在程序性知識(shí)上顯得有些薄弱，無法展示豐富的教育功能，不利于營(yíng)造健全的教育環(huán)境。尤其是在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力上，教師無法進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，更無法對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的管理，這一切的難題全部拋給學(xué)生，缺乏思考和想象的空間，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校音樂通識(shí)課程創(chuàng)新模式的未來發(fā)展趨勢(shì)

（一）更加注重交互式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要想提高高校音樂通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量，除了創(chuàng)新教學(xué)模式之外，還必須注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，融合多學(xué)科知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的音樂人才。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)不再適用于當(dāng)代的高校音樂通識(shí)課程，不能單一地依靠傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)，針對(duì)性地選擇教學(xué)模式，加強(qiáng)音樂通識(shí)課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。例如，音樂與舞蹈、音樂與戲劇以及音樂背后的歷史與人文常識(shí)。在授課過程中，可以插入相關(guān)學(xué)科的微課、精品課內(nèi)容資料，輔助課程綜合化進(jìn)行。通過此種教學(xué)方式，以加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的溝通和聯(lián)系，從根本上推動(dòng)高校音樂通識(shí)課程的發(fā)展[4]。

（二）更加注重網(wǎng)絡(luò)音樂通識(shí)教學(xué)建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代高校音樂通識(shí)課程教學(xué)不可缺少的輔助教學(xué)手段。通過此次疫情，高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)音樂通識(shí)課程建設(shè)的重要性。首先，結(jié)合音樂通識(shí)課程本身的特點(diǎn)，加快網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，有助于改變傳統(tǒng)單一的音樂通識(shí)教學(xué)模式，并充分利用現(xiàn)代信息環(huán)境建設(shè)音樂通識(shí)課程，進(jìn)而將音樂通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生更好地理解和把握音樂通識(shí)課程的內(nèi)容。其次，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加強(qiáng)音樂通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐，增設(shè)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生近距離地接觸樂曲。最后，網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)還可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生的個(gè)性化得以發(fā)展。

（三）學(xué)生的主體性將更加明確

在高校音樂通識(shí)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的推動(dòng)下，教師必須擺脫以傳統(tǒng)教學(xué)為絕對(duì)主體的思想觀念，主動(dòng)將課堂還給學(xué)生，爭(zhēng)取在課堂上營(yíng)造一個(gè)自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提高創(chuàng)新能力，只有這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時(shí)，教師還必須擔(dān)負(fù)起課堂活動(dòng)的組織者以及參與者等角色，開闊教學(xué)視野，逐步適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂通識(shí)課程教學(xué)的趨勢(shì)。

結(jié) 語

綜上所述，高校音樂通識(shí)課程教育可以提高學(xué)生的道德文化修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂文化功底。實(shí)踐證明，受音樂通識(shí)教育的學(xué)生，有足夠的能力承擔(dān)與我國(guó)發(fā)展地位相對(duì)應(yīng)的責(zé)任，有助于我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)。任何事物都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代教育中的重要一環(huán)，有助于高校音樂通識(shí)課程的創(chuàng)新改革。但是教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只有克服自身的薄弱點(diǎn)，才能逐漸形成一套科學(xué)有效的教學(xué)體系。無論如何，未來高校音樂通識(shí)課程教育必將與互聯(lián)網(wǎng)有著緊密的關(guān)聯(lián)，師生應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，共同應(yīng)對(duì)。