雙創(chuàng)背景下“仿真職業(yè)環(huán)境”藝術(shù)實踐教學模式探索—以哈爾濱石油學院藝術(shù)學院為例

□花瑞潔 哈爾濱石油學院藝術(shù)學院

黨的十九大報告提出“要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。隨著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才戰(zhàn)略的推動和發(fā)展，對高校的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。在人才培養(yǎng)目標中應(yīng)確立雙創(chuàng)教育的理念，促成和建設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境，為國家培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的“雙創(chuàng)型”人才。哈爾濱石油學院藝術(shù)學院創(chuàng)新采用OBE 理念下的“仿真職業(yè)環(huán)境”實踐教學體系及產(chǎn)學合作“引企入?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，以項目為載體，以生產(chǎn)聲音與影像產(chǎn)品為導向，有效培養(yǎng)學生的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，探索“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實踐教學模式。

一、雙創(chuàng)實踐教學的困境和問題

（一）雙創(chuàng)實踐教學平臺搭建不完善

為落實雙創(chuàng)教育，很多高校都專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行政管理部門，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息和文件，組織各類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。一些高校開始投入建設(shè)雙創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的服務(wù)平臺[1]。目前看來，這些平臺在政策的指導、經(jīng)費的支持、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以及與企業(yè)項目的對接上都還存在著差距。高校的雙創(chuàng)平臺并沒有產(chǎn)生“普惠”式的廣泛影響和發(fā)揮全面的推動作用。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策成了強制的任務(wù)和指標，只有少部分教師和學生能夠得到支持和幫助，大多數(shù)教師的參與度和主動性不夠，雙創(chuàng)實踐教學平臺并未形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和生態(tài)環(huán)境。

（二）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的不融合

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能調(diào)動廣大師生積極參與，在很大程度上是因為雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的割裂和脫節(jié)。目前，雙創(chuàng)教育課程大多是脫離于專業(yè)培養(yǎng)目標而單獨設(shè)置的。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標，沒有與專業(yè)教育的教學目標實現(xiàn)有機地融合。雙創(chuàng)的課程沒有完整的體系，缺少和學科專業(yè)的交叉。教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門培訓，在教學過程中做不到有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。學生不明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)的相關(guān)性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和理解比較片面。雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育不能互相支撐，雙創(chuàng)的教育理念、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)成果沒有很好地轉(zhuǎn)化為專業(yè)教育內(nèi)容。

（三）雙創(chuàng)理論教學與社會實踐的脫節(jié)

許多高校為雙創(chuàng)教育開設(shè)了一系列的理論課程，向?qū)W生普及雙創(chuàng)的知識、理念和政策，但是理論知識脫離經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，還缺乏實踐實訓的應(yīng)用與檢驗，不能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，探索雙創(chuàng)教育的實踐教學模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會實踐相結(jié)合，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的突破口。

二、“仿真職業(yè)環(huán)境”的實踐教學模式

“仿真職業(yè)環(huán)境”的實踐教學，是將企業(yè)化管理體系和社會資源融入實踐教學的一種創(chuàng)新實踐教學模式。高校通過與企業(yè)的深度合作，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室和校內(nèi)校外實訓基地的建設(shè)與規(guī)劃，通過搭建平臺“引企入?！保椖繉嵺`“帶證練車”，并利用“第二課堂”加強實訓，構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的藝術(shù)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

（一）“四位一體”實踐教學模式

哈爾濱石油學院藝術(shù)學院“仿真職業(yè)環(huán)境”的實踐教學模式分為實驗、實訓、實習、實務(wù)四個環(huán)節(jié)。實踐教學和理論教學相結(jié)合，建構(gòu)了從理論到實踐、從課程到產(chǎn)品、從市場到課堂的教學生態(tài)系統(tǒng)。對大一學生以興趣為導向，把學生安排進實驗室中，在學中做；對大二學生理論課程以生產(chǎn)產(chǎn)品為導向，講授行業(yè)現(xiàn)狀、前沿理論、產(chǎn)品形態(tài)，實驗課配套產(chǎn)品生產(chǎn)模式，讓學生在做中學；對大三、大四學生讓其充分進入實習的實訓環(huán)節(jié)，通過“引企入?！保M企業(yè)模擬項目，進入“仿真職業(yè)環(huán)境”進行“帶證練車”。在實習實訓環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異的學生，則進入實務(wù)環(huán)節(jié)，即直接參與企業(yè)真實項目，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力[2]。

（二）“引企入?！睂嵙晫嵱柣亟ㄔO(shè)

校內(nèi)校外的實訓基地為雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)提供了平臺和打下基礎(chǔ)。哈爾濱石油學院藝術(shù)學院以培養(yǎng)一流藝術(shù)類應(yīng)用型人才為核心，積極推進實習實訓基地建設(shè)及校企合作，近年來，加大了與松北新區(qū)企業(yè)的合作力度，根據(jù)融媒體行業(yè)需求，為服務(wù)哈爾濱新區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。定期邀請企業(yè)專家來學院講座，指導學生仿真項目；學院定期走訪企業(yè)進行洽談、調(diào)研、聯(lián)系合作。通過校企合作、實習實訓，學院每年向企業(yè)輸送專業(yè)人才，可以直接解決成績優(yōu)秀學生的就業(yè)問題。

通過“引企入校”的合作方式，建立校內(nèi)實習實訓基地，從而滿足大多數(shù)學生的實習實訓要求。根據(jù)各專業(yè)特點，以公司、工作室或演出團體等組織形態(tài)設(shè)置機構(gòu)部門、管理機制、運營規(guī)則等，仿照真實的市場職業(yè)環(huán)境，由指導教師和進入實踐教學實務(wù)環(huán)節(jié)的學生應(yīng)聘各個崗位，擔任管理層和員工，從而完成市場真實項目產(chǎn)品的生產(chǎn)。除不按照標準支付員工勞務(wù)薪酬外，校內(nèi)實訓基地一切按照市場規(guī)則、企業(yè)管理方式運行，以使學生在掌握專業(yè)理論和技能的基礎(chǔ)上，提升職業(yè)素養(yǎng)，增加對市場的知識，提高就業(yè)競爭力，進而縮短畢業(yè)后由學校到社會、由課堂到職場的距離。

（三）“帶證練車”仿真項目拓展訓練

“帶證練車”是引入企業(yè)的仿真項目，要求學生模擬企業(yè)標準進行實踐訓練。實訓的考核方式借鑒企業(yè)的績效考核模式，以實際效益為標準，制定獎勵機制，以市場為檢驗，評判最終成績。2019年上半年，哈爾濱石油學院藝術(shù)學院與當?shù)刂髽I(yè)格瓦斯合作，開展抖音項目拓展訓練營，學生累計完成上百部短視頻作品，且多部短視頻作品點擊率突破百萬，取得了良好的實踐教學效果。下半年開展了短視頻強化實訓班，服務(wù)哈市出租車行業(yè)，以“的哥的姐保胃戰(zhàn)”為主題，拍攝主題短視頻。學生在真實的實踐項目中，對社會和市場有了更多的感知和認識，能夠獲得更好的學習體驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（四）“第二課堂”賽事和活動

除了要在課堂內(nèi)對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，也要利用好“第二課堂”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生的社團活動中。組織學生參加豐富的校園社會活動，同時，積極地組織學生參與“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽帶訓，點燃學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。組織學生參與各類社會文化活動，如高雅藝術(shù)進校園演出活動。成立live house 項目工作室，參加校園實踐表演活動，為校園增加了一道亮麗的風景線。舉辦新年音樂會，豐富學校的校園文化活動。

（五）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化”工作實驗室

創(chuàng)新工作實驗室是為學生專門搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導和活動平臺。工作室以學生為主體，由任課教師主持一個實驗室及若干實驗項目，并帶領(lǐng)學生完成。經(jīng)常邀請優(yōu)秀的企業(yè)導師團隊，如企業(yè)代表、特聘教授等共同參與學生的實驗項目指導。讓學生在仿真職業(yè)環(huán)境中接觸虛擬仿真或企業(yè)真實項目，全面地了解市場需求，培養(yǎng)學生團隊具備生產(chǎn)市場所需要產(chǎn)品的能力。

三、基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的實踐教學模式反思

（一）完善人才培養(yǎng)方案體系，推動雙創(chuàng)教育的專業(yè)融合

深化雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標納入完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系是雙創(chuàng)教育的迫切要求。第一，高校應(yīng)正確認識和深化理解雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)內(nèi)涵，確定與專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。第二，要進一步推動課程體系的建設(shè)。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課、理論課之外，還應(yīng)加強與專業(yè)融合的創(chuàng)新課程設(shè)置。重視創(chuàng)新科技、理念和思維在專業(yè)培養(yǎng)中的推廣和應(yīng)用。第三，進一步推動教育科研和教學改革，探索新的教學方法和教學手段，以學生為主體，讓學生充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性。第四，要創(chuàng)新人才評價標準，采用過程性評價而非總結(jié)性評價。對創(chuàng)造力的評價沒有唯一標準，在評價過程中更應(yīng)對學生的創(chuàng)造力給予鼓勵。

（二）深化產(chǎn)教融合，促進社會、企業(yè)項目合作新格局

雙創(chuàng)教育要滿足社會市場需求，應(yīng)與企業(yè)建立深度合作，促進大學與社會的融合，注重學校與地方區(qū)域經(jīng)濟的合作。要在社會、企業(yè)、高校之間搭建橋梁，開放社會創(chuàng)新資源，讓學生在社會實踐和企業(yè)實訓過程中獲得參與感、體驗感和成就感，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新技能，培養(yǎng)其雙創(chuàng)能力。另外，教師雙創(chuàng)意識的薄弱，已經(jīng)成為雙創(chuàng)教育推進的制約因素。因此，在與企業(yè)的合作中，要加強高校師資力量的培養(yǎng)，讓教師定期到企業(yè)掛職培訓，加強企業(yè)家與教師的溝通交流，培養(yǎng)具備雙創(chuàng)理念和技能的雙師型教師。

（三）建設(shè)雙創(chuàng)的平臺和環(huán)境，營造雙創(chuàng)的文化和氛圍

推進“雙創(chuàng)”平臺建設(shè)，不僅需要政策保障、資金支持，為學生提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，營造一個能夠激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境也同樣重要。高校應(yīng)發(fā)揮其“環(huán)境育人”的功能，在充滿自由的學術(shù)氛圍和青春活力的校園文化中，營造“創(chuàng)客空間”，給學生提供充分的資源和養(yǎng)分，從而激發(fā)創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在學校營造雙創(chuàng)的氛圍，鼓勵學生通過合作參與的方式體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，給學生提供展示其創(chuàng)造力成果的平臺，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中獲得成就感，從而形成全民普惠的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。