少年宮創(chuàng)意美術(shù)課程構(gòu)建研究

□張奕玲 東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)廈崗小學(xué)

伴隨國(guó)民對(duì)的重視程度的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子整體素質(zhì)的提升對(duì)其日后成長(zhǎng)有著極為重要的影響。少兒美術(shù)教育是培育孩子綜合藝術(shù)素養(yǎng)的途徑之一，也是諸多美術(shù)教育學(xué)者的重點(diǎn)研究對(duì)象，很多人都覺(jué)得讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展具有積極的意義。少年宮少兒美術(shù)教育作為校外美術(shù)課堂一種重要的教學(xué)補(bǔ)充，相比于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)有更多活力和多樣的教學(xué)方式，并力求通過(guò)創(chuàng)造性的美術(shù)體驗(yàn)，將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成具有一定審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的人，對(duì)他們的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。

一、少年宮創(chuàng)意美術(shù)教育相關(guān)課程體系構(gòu)建的需求

我國(guó)的教育教學(xué)，一直都是校內(nèi)與校外互為補(bǔ)充的，少年宮作為校外教育機(jī)構(gòu)，因其美術(shù)教育課程自由性的特征，吸引了諸多學(xué)生和家長(zhǎng)。但是少年宮的美術(shù)課程有優(yōu)勢(shì)，也有弊端，有利的一面是自由的課程教學(xué)，具有豐富多變的課程內(nèi)容和教學(xué)形式，有利于孩子發(fā)揮豐富的想象力；而其弊端則主要體現(xiàn)在課程設(shè)置的雜亂無(wú)序，容易導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。在一些關(guān)于調(diào)查校外教育機(jī)構(gòu)狀況的報(bào)道中，不乏對(duì)校外美術(shù)教育機(jī)構(gòu)吐槽的言論，很多家長(zhǎng)因?yàn)榧姺睆?fù)雜的教育機(jī)構(gòu)宣傳，難以選擇適合自己孩子的美術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[1]。特別是近年來(lái)創(chuàng)意美術(shù)的興起，少年宮的美術(shù)教育極力主張采用創(chuàng)意美術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意培養(yǎng)，然而，少年宮的創(chuàng)意美術(shù)教育，缺乏一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一完善的教學(xué)課程體系，這是急需解決的重要問(wèn)題。

事實(shí)上，每一個(gè)校外培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，都有相對(duì)來(lái)說(shuō)較為穩(wěn)定的課程設(shè)置，但每個(gè)教育機(jī)構(gòu)的課程體系與管理都各有特色，特別是不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不同，也就形成了教育教學(xué)觀(guān)念的不統(tǒng)一，教學(xué)水平參差不齊的局面，而這些差異的存在，為校外美術(shù)教育帶來(lái)了一定的活力，又因?yàn)椴煌逃龣C(jī)構(gòu)中不同教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的差別，容易影響到像少年宮一類(lèi)校外機(jī)構(gòu)美術(shù)教育的正常有序發(fā)展。因此，鑒于創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)對(duì)少年兒童的影響，應(yīng)當(dāng)對(duì)少年宮創(chuàng)意美術(shù)課程的構(gòu)建進(jìn)行深入探究，力求制定出符合少年兒童身心健康發(fā)展和現(xiàn)代美術(shù)教育教學(xué)特征的科學(xué)合理的創(chuàng)意美術(shù)課程體系。

二、少年宮美術(shù)課程轉(zhuǎn)向創(chuàng)意美術(shù)課程構(gòu)建的影響因素及表現(xiàn)特征

傳統(tǒng)校外美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，一直沒(méi)有統(tǒng)一的美術(shù)教材，教學(xué)模式包括精英教育和普及教育兩種模式，美術(shù)課程的制定與實(shí)施相對(duì)于校內(nèi)美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，有一定的自由空間，在一定程度上有利于學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但總體上呈“散、亂”的局面。創(chuàng)意美術(shù)課程力求課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠盡可能地激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，最大限度地將利于挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力的材料與手段展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。通過(guò)多方面、多角度的創(chuàng)意思維開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以繪畫(huà)、手工制作及各類(lèi)綜合藝術(shù)創(chuàng)作等不同形式體現(xiàn)，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力以及執(zhí)行能力得到全面發(fā)展提升[2]。而少年宮美術(shù)課程轉(zhuǎn)向創(chuàng)意美術(shù)課程的構(gòu)建，影響其發(fā)展的因素是多樣的，在這個(gè)過(guò)程中呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特征：

（一）社會(huì)發(fā)展與課程改革促進(jìn)美術(shù)課程體系轉(zhuǎn)向主動(dòng)更新構(gòu)建

我國(guó)少年宮美術(shù)教育可大致分為三個(gè)階段，第一階段是在20 世紀(jì)70年代，提倡重視技能和技巧的精英美術(shù)教育，任課教師通常是名校骨干美術(shù)教師或是當(dāng)時(shí)較為優(yōu)秀的畫(huà)家，課程教學(xué)主要為校內(nèi)美術(shù)教材的內(nèi)容，這一時(shí)期的教育多數(shù)屬于政治任務(wù)，受政治因素的影響。第二階段在改革開(kāi)放之后，受到國(guó)際美術(shù)教育思潮的影響，逐漸轉(zhuǎn)為通識(shí)美術(shù)教育，此時(shí)依然沒(méi)有統(tǒng)一的教材，但是因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展，人們生產(chǎn)生活方式的改變，類(lèi)似少年宮一類(lèi)的校外教育機(jī)構(gòu)的美術(shù)課程開(kāi)始活躍起來(lái)，美術(shù)課程的設(shè)置開(kāi)始以普及素質(zhì)教育為主。第三階段是從21 世紀(jì)開(kāi)始至今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的高速發(fā)展，促使教育領(lǐng)域開(kāi)始進(jìn)行較大程度的改革，少年宮美術(shù)教育開(kāi)始重建以創(chuàng)意美術(shù)為主的教育教學(xué)課程，試圖在普及與提高的發(fā)展模式中運(yùn)行，開(kāi)始走向少年宮美術(shù)課程的自主創(chuàng)新和構(gòu)建階段。

（二）少年宮美術(shù)課程設(shè)置受美術(shù)教育理論與美術(shù)思潮的影響

少年宮美術(shù)課程與美術(shù)學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)，美術(shù)學(xué)科的不斷發(fā)展與美術(shù)理論、美術(shù)思潮以及教育觀(guān)念的進(jìn)步關(guān)系密切，是導(dǎo)致美術(shù)課程設(shè)置發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要因素。從少年宮美術(shù)課程設(shè)置發(fā)展的幾個(gè)階段進(jìn)行分析，精英美術(shù)教育主要是受到學(xué)院派嚴(yán)謹(jǐn)美術(shù)教育的影響，偏重于單純地對(duì)每一種繪畫(huà)技能與技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)；而普及素質(zhì)教育的通識(shí)美術(shù)教育，主要是受到教育學(xué)家布魯納的“科目結(jié)構(gòu)”理念的影響，主張美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)成為普通教育中的基本學(xué)習(xí)科目；而重建美術(shù)教育課程理論主要受后現(xiàn)代主義的影響，注重美術(shù)教育教學(xué)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)形式和多元藝術(shù)現(xiàn)象的美學(xué)分析，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育教學(xué)與科學(xué)和審美技法的結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重、本土與國(guó)際化兼行。

（三）少年宮美術(shù)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)意美術(shù)課程總體呈現(xiàn)出從由注重形式轉(zhuǎn)為注重內(nèi)涵的特征

從對(duì)少年宮美術(shù)課程設(shè)置的發(fā)展脈絡(luò)來(lái)看，以技能技巧為主的精英美術(shù)教育，注重課程形式，多以國(guó)畫(huà)班、素描班等明確區(qū)分類(lèi)別，專(zhuān)攻技巧。以普及素質(zhì)教育為主的通識(shí)美術(shù)教育課程，開(kāi)始以學(xué)科內(nèi)、不同科目的興趣教導(dǎo)為主線(xiàn)，并設(shè)立不同種類(lèi)學(xué)科的美術(shù)課程教學(xué)，此時(shí)美術(shù)課程設(shè)置屬于形式與內(nèi)容各占一半的比重。而重建美術(shù)課程的學(xué)科教育理念，開(kāi)始注重多樣性及課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵，除了形式以外，更加注重課程內(nèi)涵的深度和廣度。

三、少年宮創(chuàng)意美術(shù)課程體系構(gòu)建的具體路徑

少年宮創(chuàng)意美術(shù)課程體系構(gòu)建的任務(wù)重點(diǎn)，應(yīng)該是注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維意識(shí)能力及綜合藝術(shù)表現(xiàn)、執(zhí)行能力的激發(fā)，而使其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵就在于課程設(shè)置要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在課程教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)服務(wù)。學(xué)生創(chuàng)意思維意識(shí)與能力最終體現(xiàn)在美術(shù)作品的創(chuàng)新上，幫助學(xué)生在創(chuàng)意美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，促成這一質(zhì)變是美術(shù)課程教學(xué)的重難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，少年宮創(chuàng)意美術(shù)課程體系構(gòu)建的具體路徑可分為以下幾點(diǎn)：

（一）基于合適的美術(shù)學(xué)科理論，明確創(chuàng)意美術(shù)課程的任務(wù)目標(biāo)和宗旨

少年宮的美術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)在本土美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上，將真善美的藝術(shù)真諦滲透其中。通過(guò)相關(guān)課程內(nèi)容來(lái)傳遞美術(shù)創(chuàng)作技法、藝術(shù)精神內(nèi)涵及文化藝術(shù)素養(yǎng)，并將其運(yùn)用表現(xiàn)在美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中，讓參與少年宮創(chuàng)意美術(shù)課程的每個(gè)學(xué)生，都體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作的魅力；通過(guò)認(rèn)知美、感受美來(lái)啟迪學(xué)生，讓其學(xué)會(huì)從藝術(shù)精神的視角去看待生活和藝術(shù)，從而完成通過(guò)創(chuàng)意美術(shù)啟迪學(xué)生創(chuàng)意思維、完善健康人格的任務(wù)與目標(biāo)。

（二）參考具備典型性課程編制原理，構(gòu)建合理課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

美術(shù)課程編制具體內(nèi)容應(yīng)包括課程設(shè)置的目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇、具體實(shí)施的方法及課程評(píng)價(jià)等，這些都可以看作開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是美術(shù)課程體系的框架。進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教育在于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生人格的健康健全[3]。因此，少年宮創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)置，要根據(jù)合適的編制理論，并參照具體情況，實(shí)事求是。通過(guò)創(chuàng)意美術(shù)課程教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美和藝術(shù)的感知力，以提升審美敏感度，培養(yǎng)表現(xiàn)能力、執(zhí)行能力，促進(jìn)學(xué)生視聽(tīng)感官、情感體驗(yàn)及思維想象等多角度、多層次的同步發(fā)展。

（三）創(chuàng)意美術(shù)課程的設(shè)置要嚴(yán)格遵循相關(guān)原則

首先，創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)置要遵循系統(tǒng)性原則。少年宮創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)課程體系構(gòu)建，必須使其形成完備的系統(tǒng)，具體包括課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層級(jí)管理。由于不同年齡段的孩子有著不一樣的心理特點(diǎn)，課程設(shè)置需結(jié)合學(xué)生繪畫(huà)的心理特征，以及國(guó)際美術(shù)教育較為流行的年齡分段，不同時(shí)期的美術(shù)教育教學(xué)要運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段。創(chuàng)意美術(shù)教育除了有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置外，也需要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生管理架構(gòu)，將少年宮參與創(chuàng)意美術(shù)課程教學(xué)的學(xué)生劃分為不同級(jí)層進(jìn)行管理，在保證級(jí)層架構(gòu)清晰的同時(shí)，課程內(nèi)容互相之間密切聯(lián)系又各有特色，使其形成遞進(jìn)的系列化的完整課程教學(xué)模式。

其次，少年宮創(chuàng)意美術(shù)要秉承藝術(shù)素養(yǎng)普及與提升互相結(jié)合的原則。少年宮創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)置的不斷發(fā)展與完善，使其形成有理論依據(jù)的課程設(shè)置與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理，是少年宮創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)得以完成目標(biāo)和任務(wù)的重要保障。創(chuàng)意美術(shù)課程教學(xué)體系構(gòu)建的科學(xué)合理性在于，既能夠達(dá)成美術(shù)教育的普及，又能夠兼顧美術(shù)教育的提升，而少年宮作為校外美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，其所具有的自由性，又成為校內(nèi)美術(shù)教育極好的重要互補(bǔ)形式。

最后，創(chuàng)意美術(shù)課程體系的內(nèi)容要具有一定的整合性。在創(chuàng)意美術(shù)課程教學(xué)體系的設(shè)置中，其內(nèi)容要將美術(shù)技能技巧、美術(shù)理論、美術(shù)歷史及激發(fā)創(chuàng)意的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作等串聯(lián)起來(lái)，形成豐富多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并且也要囊括校內(nèi)美術(shù)教育的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，使其知識(shí)體系得以更加完善。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，少年宮創(chuàng)意美術(shù)課程體系構(gòu)建的最大好處，是使美術(shù)教師在教學(xué)資源、內(nèi)容、方式及教學(xué)成果展示等方面，有了更大的發(fā)揮空間，同時(shí)也促使美術(shù)教師對(duì)具有創(chuàng)新性的教育方式和多元化的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探索研究，極大地豐富了少年宮美術(shù)教育課程教學(xué)的實(shí)施方式及教學(xué)成果。