授技 怡情 樹(shù)人—論音樂(lè)教育心理學(xué)視野下的兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

□黃 磊 黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校

音樂(lè)教育可以熏陶人的心智，提高人的審美能力，而鋼琴的學(xué)習(xí)更是讓孩子在身心、智力等方面得到全面的發(fā)展。近年來(lái)，社會(huì)上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)鋼琴的熱潮，學(xué)習(xí)鋼琴的兒童越來(lái)越多。正所謂“興趣是最好的教師”，這句話在兒童鋼琴教學(xué)中占有重要的地位[1]。為解決如何激發(fā)兒童對(duì)鋼琴的興趣、如何讓兒童建立的興趣不在枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)中被消磨、如何輕松愉快地上好鋼琴課、如何真正地寓教于樂(lè)、如何讓孩子愛(ài)上鋼琴課等問(wèn)題，鋼琴教師需要擁有更為科學(xué)的視野——音樂(lè)教育心理學(xué)。

音樂(lè)教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。音樂(lè)教育心理學(xué)是音樂(lè)學(xué)和教育心理學(xué)交叉的一門(mén)學(xué)科，是研究人類在音樂(lè)活動(dòng)中的心理活動(dòng)變化和發(fā)展的科學(xué)。學(xué)科是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐科學(xué)，也就是基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合。這也體現(xiàn)了諸多學(xué)科的交叉，屬心理學(xué)科的有兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等；屬音樂(lè)學(xué)科的有音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法等等。

傳統(tǒng)的兒童鋼琴教育一般有兩種形式，一種是教師和學(xué)生一對(duì)一的“小課”；另一種是教師和學(xué)生一對(duì)多的“大課”?？紤]到鋼琴教學(xué)的特殊性，每個(gè)人天分、練習(xí)時(shí)間不同等因素，“小課”有自己的特色，“大課”也有自己的優(yōu)點(diǎn)，這并非本文的論述焦點(diǎn)，在此不一一細(xì)述。

但是，不管是一對(duì)一的“小課”還是一對(duì)多的“大課”，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)都是以教師講授而學(xué)生被“灌輸”為主的，課堂互動(dòng)少，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。另外，傳統(tǒng)的兒童鋼琴教學(xué)中，教師都是以技術(shù)技能教學(xué)為主，很少關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣的培養(yǎng),從而忽略了以興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這也就造成了以下幾點(diǎn)缺陷：教師忽略了兒童在音樂(lè)審美方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致兒童學(xué)琴后變成“會(huì)彈琴的機(jī)器”，審美能力沒(méi)有得到質(zhì)的提高；學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏情感這一非智力因素的開(kāi)發(fā)，容易導(dǎo)致兒童對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生陰影，對(duì)習(xí)琴的印象就是“枯燥、無(wú)奈、無(wú)聊”等；長(zhǎng)時(shí)間枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)，上課期間只是學(xué)生回顧一節(jié)課的內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)找出錯(cuò)音，糾正學(xué)生的手型，調(diào)整學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，反復(fù)告訴學(xué)生要放松等。雖然兒童的好奇心很強(qiáng)，但是長(zhǎng)此以往，再?gòu)?qiáng)大的好奇心和求知欲都會(huì)被這無(wú)聊的教學(xué)模式消磨殆盡。那么，教師應(yīng)該如何做呢？

本文所講的音樂(lè)教育心理學(xué)運(yùn)用是指將音樂(lè)教育心理學(xué)運(yùn)用于兒童鋼琴學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)上。兒童鋼琴的教學(xué)，不能僅僅停留在“授技”，也就是傳授技術(shù)技能的層面，更重要的是“怡情”[2]。讓兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中有自己的情感體驗(yàn)和審美視角。當(dāng)然最終兒童需要通過(guò)這些情感體驗(yàn)和審美能力樹(shù)立正確的“三觀”，而鋼琴教師也達(dá)到了“樹(shù)人”的目的。那么，在興趣培養(yǎng)方面，鋼琴教師應(yīng)該做更多的工作，下更多的工夫。

兒童在3～6 歲這一年齡階段會(huì)有很大的變化，鋼琴教師要充分掌握兒童在每個(gè)年齡階段的特點(diǎn)并進(jìn)行不同的興趣點(diǎn)培養(yǎng)。3 歲兒童在生理上手指骨骼軟，手指力量很弱，教學(xué)中，應(yīng)該讓孩子多聽(tīng)多唱，而每次練琴的時(shí)間保持在10 分鐘左右，讓孩子認(rèn)為練琴像游戲一樣，讓聽(tīng)和唱成為一種習(xí)慣。教師選擇輕松歡快的曲目演奏，讓3 歲的兒童根據(jù)聽(tīng)到的音樂(lè)進(jìn)行肢體上或形態(tài)上的模仿，真正地寓教于樂(lè)，這樣做既可以讓學(xué)生得到聽(tīng)音的練習(xí)，也能充分培養(yǎng)兒童的興趣。

對(duì)于4～5 歲的兒童，剛上幼兒園，其有了初步的合作意識(shí)，心理上能更多地接受與人合作的游戲項(xiàng)目。鋼琴教師應(yīng)該充分利用兒童這一階段的心理變化，在曲目的選擇上，可以選擇由教師和兒童共同完成的簡(jiǎn)單四手連彈的曲目。而且這一時(shí)期兒童在幼兒園已經(jīng)接受了一些圖片認(rèn)知的教育，鋼琴教師可以利用圖片等方式，讓兒童記住五線譜的音高位置，高音、低音譜號(hào)等，讓孩子覺(jué)得其實(shí)鋼琴課和幼兒園的課程沒(méi)有特別大的出入，在心理上更容易接受，而且通過(guò)這一方式，能更好地把兒童的興趣和注意力轉(zhuǎn)移到簡(jiǎn)單樂(lè)理的學(xué)習(xí)上[3]。

對(duì)于6 歲的兒童，剛上小學(xué)，兒童在這個(gè)年紀(jì)學(xué)習(xí)壓力突然加大，但是在生理上，骨骼的生長(zhǎng)和肌肉力量都達(dá)到了演奏鋼琴的基礎(chǔ)要求。在心理上，有更強(qiáng)的探索精神，當(dāng)然也表現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)旋律形象的想象上。鋼琴教師在面對(duì)6 歲的兒童時(shí)，應(yīng)該更為注重兒童對(duì)于旋律或音樂(lè)形象的想象?？梢赃x擇改編一些簡(jiǎn)單的兒童歌曲，如《兩只老虎》，在演奏旋律的同時(shí)，可以通過(guò)歌詞，讓孩子覺(jué)得這是有點(diǎn)小滑稽的歌曲，那么在教師改編歌曲的過(guò)程中，可以加入一些簡(jiǎn)單的附點(diǎn)節(jié)奏，充分體現(xiàn)歌曲的歡快和滑稽感。另外，教師可以啟發(fā)孩子老虎的叫聲是低沉的，在孩子演奏的同時(shí)，教師可以在低音區(qū)做簡(jiǎn)單的和聲或模仿老虎的吼叫等。對(duì)剛上小學(xué)的6 歲兒童而言，這些做法既可以使其學(xué)習(xí)到鋼琴演奏技術(shù)、簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)，還能保持對(duì)其音樂(lè)旋律探索的好奇，一舉多得。運(yùn)用音樂(lè)教育心理學(xué)對(duì)3～6歲的兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)，要充分注重音樂(lè)情感體驗(yàn)，即音樂(lè)的本質(zhì)對(duì)于情感的體驗(yàn)和反映。達(dá)到“以美感人，以美育人”的目的[4]。

從音樂(lè)教育心理學(xué)的角度來(lái)看，這一時(shí)期，教師要充分分析學(xué)生的個(gè)體差異，也就是分析音樂(lè)學(xué)習(xí)者的心理特征。從音樂(lè)學(xué)習(xí)者的智力結(jié)構(gòu)、非智力特征和心理差異這些特征中尋求符合不同學(xué)習(xí)者的不同方式方法。在教學(xué)過(guò)程中，鋼琴教師應(yīng)該注意男女學(xué)生的差別，在音樂(lè)教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)者的心理差異中有一條包括性別的信息接受差異，男生更容易接受無(wú)意音樂(lè)注意，而女聲比較容易保持有意音樂(lè)注意。所以在學(xué)生作業(yè)的選擇上，教師應(yīng)該注意男女學(xué)生的差別，對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)節(jié)奏和音響風(fēng)格差異性較強(qiáng)的作品更能得到男生的喜愛(ài)；而對(duì)于女生而言，她們更容易保持對(duì)音樂(lè)的注意力，更容易接受傳統(tǒng)的古典作品，因?yàn)榕淖⒁饬Ρ３謺r(shí)間相對(duì)要長(zhǎng)。所以鋼琴教師在選擇作品的時(shí)候應(yīng)該充分考慮性別因素以及學(xué)生的個(gè)性，讓作品以及演奏風(fēng)格更適合這一年齡階段兒童個(gè)人的心理及生理[5]。

在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)起到橋梁的作用，充分運(yùn)用音樂(lè)教育心理學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，制定出適合兒童的教學(xué)方案，充分激發(fā)和保持兒童在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，為兒童的全面發(fā)展起到引導(dǎo)作用[6]。“授技”只是兒童鋼琴教育中基礎(chǔ)的層次，對(duì)于一名鋼琴教師而言，真正需要為教學(xué)考慮的，是如何通過(guò)“授琴”達(dá)到“怡情”和“樹(shù)人”。