關(guān)于高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用式教育的思考

□李星穎 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

隨著我國計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，同時為了使高等教育更好地適應(yīng)國家強(qiáng)國戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的需要高效開設(shè)了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)兼具計算機(jī)應(yīng)用能力與設(shè)計審美創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、當(dāng)下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的實際問題

（一）計算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計兩大學(xué)科專業(yè)的平衡

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)主要包括信息、計算機(jī)課程及藝術(shù)審美、動畫、影視、游戲設(shè)計兩大部分課程，所學(xué)的內(nèi)容相對較多。這樣的專業(yè)定位一方面體現(xiàn)了高等教育的多樣性和自覺性，為培養(yǎng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及選擇就業(yè)方向提供了更加廣闊的空間。另一方面，暴露出一個應(yīng)用型教育模式下的實踐困境，專業(yè)的多樣性在體現(xiàn)其廣闊發(fā)展空間的同時也可能造成學(xué)習(xí)片面、浮于表面等情況。高度的自覺性則更是對當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全新挑戰(zhàn)，從高強(qiáng)度的高中教育模式過渡至相對自由的大學(xué)教育，在教育方式轉(zhuǎn)換的過程中，既要擺脫傳統(tǒng)中學(xué)教育的“填鴨式”，又要積極地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。在實際教學(xué)中出現(xiàn)的幾點問題在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中體現(xiàn)得尤為突出，尋求實踐性較強(qiáng)的計算機(jī)專業(yè)與思維層面的設(shè)計專業(yè)在實際教學(xué)中的平衡點，似乎能為專業(yè)教學(xué)中所體現(xiàn)的多樣性和自覺性帶來新的解決方案。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程的銜接

針對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)的多樣性，高校一般通過低年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，高年級開設(shè)專業(yè)方向課來解決專業(yè)課程設(shè)置較多較雜的問題。這一方式當(dāng)然是切實可行的，就像在設(shè)計課程中，往往以專業(yè)基礎(chǔ)課——藝術(shù)概念、平面構(gòu)成等基礎(chǔ)課程為先導(dǎo)，將專業(yè)方向課細(xì)分為廣告設(shè)計、平面設(shè)計、UI 設(shè)計等。不同的是，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)涵蓋了計算機(jī)專業(yè)與設(shè)計專業(yè)兩大專業(yè)的知識點，其先導(dǎo)基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)方向的銜接難度相對更大，在實踐中面臨的實際問題相對較多。例如，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)所涉及的設(shè)計類專業(yè)包含了視覺傳達(dá)的UI 設(shè)計、動畫設(shè)計、游戲設(shè)計、影視設(shè)計等，單從設(shè)計線來講，這幾類課程都需要藝術(shù)概論、平面構(gòu)成等課程作為基礎(chǔ)先導(dǎo)課程，但在后續(xù)的專業(yè)方向課程的分類中卻難以整合，且專業(yè)方向的劃分較多。

二、對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用式教育改革的思考

（一）以思維方式為先導(dǎo)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的發(fā)展重點是在計算機(jī)專業(yè)與設(shè)計專業(yè)之間尋找平衡點，也可以理解為實踐與思維方式的平衡，通過這兩年對大一、大二、大三年級學(xué)生的教學(xué)實踐與課后進(jìn)行反思，筆者意識到，在應(yīng)用型教育模式下的大學(xué)生更注重實踐應(yīng)用能力，簡言之，成為一個熟練的技術(shù)工。這樣的教育思維方式有一定的優(yōu)勢，是能讓學(xué)生具備一定的實踐能力，但也帶來了新的問題。例如，在帶領(lǐng)大三學(xué)生參加設(shè)計比賽的時候，不管是創(chuàng)作的過程還是比賽結(jié)果，都顯示平時實踐能力較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)作的作品水平一般，而平時實踐能力較弱，但思維活躍，會思考的學(xué)生往往能創(chuàng)造出好的作品。針對種種結(jié)果，筆者認(rèn)為，產(chǎn)生問題的原因在于一些將實踐能力放在首位的學(xué)生往往忽略思維層面，認(rèn)為只要學(xué)會一門技術(shù)，就能設(shè)計出好的作品，這與當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的應(yīng)用式教育相悖。筆者認(rèn)為，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用式教育模式，實踐能力是必備的，但是，應(yīng)該以思維方式為先導(dǎo)。例如，如果沒有設(shè)計心理學(xué)理論作為思維方式的理論支撐，設(shè)計的UI 界面往往難以符合人類的視覺習(xí)慣，從而導(dǎo)致極差的用戶體驗。讓學(xué)生在學(xué)會思考的前提下提升實踐能力，更能體現(xiàn)出大學(xué)生的綜合運用能力，這應(yīng)該是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用式教育的改革發(fā)展方向。

（二）課程的整合

針對前面提到的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的多樣性和復(fù)雜性所面臨的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程的銜接問題，筆者認(rèn)為課程整合是解決該問題的實際辦法。筆者認(rèn)為，在專業(yè)課程劃分方向時，在符合國標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況，如參考高中文、理科情況，志愿填報時對專業(yè)的期望等，整合專業(yè)課程，避免專業(yè)課程的重復(fù)開設(shè)，在重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，壓縮專業(yè)方向課程的數(shù)量，優(yōu)化課程的開設(shè)結(jié)構(gòu)。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為符合國家強(qiáng)國戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的重要發(fā)展方向，對高校所開展的實踐教育具有極大的引導(dǎo)意義。在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中以思維方式為先導(dǎo)，是專業(yè)發(fā)展和教育改革的重要方法。對學(xué)生而言，用科學(xué)的方法進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績；對高校教師而言，能夠更系統(tǒng)地開展專業(yè)課程的教學(xué)。同時，高校教師對實際教育中所產(chǎn)生問題的反思能夠提升自我專業(yè)知識水平和教學(xué)水平。