語(yǔ)文的“四樣絕活”在體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

◎祁慧敏

聆聽(tīng)中撥云見(jiàn)日、豁然開(kāi)朗，盡情言說(shuō)中的智慧開(kāi)啟與情感孕育，素讀中呈現(xiàn)的溫度和動(dòng)感，以及不能自已的心境下的奮筆疾書、妙筆生花，表達(dá)的都是體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)下語(yǔ)文教學(xué)回歸學(xué)生，回歸本質(zhì)。

聆聽(tīng)

這里的“聽(tīng)”不僅包含在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)音視頻的欣賞，還包括師友、小組之間交流時(shí)善于傾聽(tīng)。

興趣是最好的老師，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)丶尤胍曨l、圖片、音樂(lè)，可以豐富一堂語(yǔ)文課，也會(huì)對(duì)探究性學(xué)習(xí)起到助推作用。一般用在導(dǎo)入和拓展延伸的環(huán)節(jié)，雖然用時(shí)不長(zhǎng)，卻是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不容小覷。我認(rèn)為學(xué)習(xí)，首先是人與人之間的關(guān)系，是精神財(cái)富的交流，是發(fā)自內(nèi)心的善意和相互體貼的贈(zèng)與。探究性學(xué)習(xí)其實(shí)不同于自己學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，學(xué)生不能亂作為，主體作用不能被異化，而是發(fā)自內(nèi)心的讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中找到群體的歸屬感，在這個(gè)群體中找到自己的一種角色，并在為自己扮演的角色去努力。所以師友和小組之間在交流、合作探究的過(guò)程中一定記得在靜靜地傾聽(tīng)中理解和欣賞別人的不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)善于從相互交流與傾聽(tīng)中開(kāi)闊自己的視野?！榜雎?tīng)”或許時(shí)有靜默，但卻活力無(wú)限，精彩紛呈。

言說(shuō)

“說(shuō)”是一個(gè)人的知識(shí)、能力、智力的綜合體現(xiàn)，需要高尚的情操、淵博的知識(shí)、豐富的聯(lián)想、縝密的思維能力以及出色的表現(xiàn)力。我一直在貫穿一個(gè)理念，在課堂上“不怕說(shuō)錯(cuò)，就怕不說(shuō)?！庇浀迷谥v授《記承天寺夜游》時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“探究閑人之魅力”，在補(bǔ)充了一些蘇軾的資料之后，小組先討論：如果給這個(gè)“閑”字組個(gè)詞來(lái)分享你的體驗(yàn)，你會(huì)組什么詞？

生1：閑適，清空了世俗名利與個(gè)人得失得“寧?kù)o”“空靈”與“真淳”，是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。

生2：悠閑，然于現(xiàn)實(shí)生活的“悠閑”，看到了蘇軾那坦然真誠(chéng)的自得與自賞。

生3：閑情逸致，在一個(gè)月夜，能與朋友散步，賞景，源自于作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難為詩(shī)意的“閑人”之心。

生4：閑置，因?yàn)樽髡弑毁H官，不得簽書公事。所以是“閑置”在家……

面對(duì)學(xué)生不同層次的見(jiàn)解，我及時(shí)地點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，尤其是一些預(yù)設(shè)不到卻又極有見(jiàn)地的發(fā)言，及時(shí)評(píng)價(jià)與鑒賞，總結(jié)歸納點(diǎn)撥之后，讓學(xué)生再讀“閑人”一句：一聲“閑人”，幾分 ！幾分！幾 分……學(xué)生這個(gè)時(shí)候更能體會(huì)蘇軾那復(fù)雜微妙的心境了。

一張嘴、一本書、一顆心，在探究演說(shuō)中，師生以開(kāi)放的心態(tài)、靈活的方式，產(chǎn)生“心靈的共振”。

素讀

課標(biāo)中明確指出，閱讀教學(xué)要“以讀為主”。體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)更離不開(kāi)“素讀”，擯棄繁雜的點(diǎn)綴，讀得明明白白，讀得情真意切，讀得融會(huì)貫通，讀得物我兩忘?！八刈x”在這里包含“有聲地讀”和“無(wú)聲地讀”。

“有聲地讀”顧名思義就是發(fā)聲，最集中地體現(xiàn)在分角色朗讀和有感情的分析讀?！逗又惺F》這篇文言文中，講學(xué)家和老河兵在尋找石獸時(shí)都笑了，但笑的意味不同，這是一個(gè)能夠分析出人物性格的興趣點(diǎn)。于是我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在“笑”字前填一個(gè)字，并通過(guò)分析讀出感覺(jué)來(lái)，紀(jì)曉嵐文字的藝術(shù)伴隨著語(yǔ)言流淌，叩擊著學(xué)生的心扉。

“無(wú)聲地讀”指的是批注評(píng)點(diǎn)式閱讀。真正的語(yǔ)文課堂，學(xué)生需要一段靜靜閱讀文本的時(shí)間，一個(gè)自我感悟沉吟的過(guò)程。如《吆喝》的授課中，重點(diǎn)放在對(duì)文中吆喝的品讀中，因?yàn)槭捛壬鷮懥撕芏嗟倪汉?，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的吆喝進(jìn)行批注式閱讀，學(xué)生親近文本，沉浸于文本，參悟文本之后眉宇間流露的會(huì)心的微笑，是課堂最美妙的風(fēng)景。于是，文本里那靜靜的文字因真情的素讀而呈現(xiàn)出本有的溫度與動(dòng)感，或淺顯，或深厚，簡(jiǎn)單的心靈因此變得豐盈與潤(rùn)澤。批注完之后，讓學(xué)生分享再讀出感覺(jué)。從“找吆喝”到“品吆喝”，再到“喊吆喝”，充分調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)，合作探究。

靜寫

寫，就是語(yǔ)文課堂上能夠騰出點(diǎn)時(shí)間在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生靜心表達(dá)，直抒胸臆?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”當(dāng)課文閱讀達(dá)到“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生充分表達(dá)。這就是“款款的表達(dá)”。這時(shí)，教師“守口如瓶”，學(xué)生奮筆疾書，課堂即成了一個(gè)無(wú)聲的美好境界。通過(guò)靜寫來(lái)理清思維，記得在 《濃淡相宜·疏密有致——記敘文的詳略處理》的比賽課中，在學(xué)習(xí)完詳寫的方法之后，讓學(xué)生“病文會(huì)診”，用學(xué)過(guò)的詳寫方法選擇一段進(jìn)行詳寫。沒(méi)想到，這是課堂最出彩的地方，在靜靜的寫作中，學(xué)生寫下了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。從指尖流出的智慧讓學(xué)生一下子沉浸到寫作的美好境界，這樣的“靜寫”使語(yǔ)文課堂擺脫了浮躁，在靜寫中學(xué)生的心靈變得更加細(xì)膩、深邃。

總之，運(yùn)用好語(yǔ)文教學(xué)的這四樣絕活，不僅指向知識(shí)的傳承和構(gòu)建，而且注重學(xué)生技能的培養(yǎng)與提升、人格的健全與發(fā)展。而我們老師只需要當(dāng)好課堂的導(dǎo)演：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)探究的情境，以學(xué)定教，適時(shí)給予點(diǎn)化。