關(guān)于小學(xué)勞技教學(xué)中學(xué)生挫折心理成因分析及疏導(dǎo)策略

李春蘭

蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇 蘇州 215000

在小學(xué)勞技教學(xué)中，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抗壓能力以及過(guò)硬的心理素質(zhì)。就現(xiàn)階段的小學(xué)勞技教學(xué)情況來(lái)看，由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初級(jí)階段，身心尚未完全發(fā)展成熟，心理素質(zhì)還有待提高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易被各種因素影響，從而產(chǎn)生挫折心理。因此，小學(xué)勞技教師應(yīng)當(dāng)理清導(dǎo)致學(xué)生心理受挫的原因，采取科學(xué)有效的疏導(dǎo)策略，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)勞技教學(xué)中學(xué)生挫折心理成因分析

（一）外部因素

1.成長(zhǎng)環(huán)境的影響

大多數(shù)學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)捧在手心里，備受家長(zhǎng)的寵愛(ài)。在日常生活中很少有動(dòng)手操作以及經(jīng)歷挫折的機(jī)會(huì)，實(shí)踐和抗壓能力相對(duì)較弱。然而小學(xué)勞技教材中具有大量需要?jiǎng)邮植僮鞯膬?nèi)容，在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生由于不認(rèn)識(shí)和不會(huì)使用工具造成操作失敗的情況，這種情況會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到挫敗感，從而產(chǎn)生消極心理。

2.教材難度的影響

就當(dāng)前使用的小學(xué)勞技教材來(lái)看，有部分內(nèi)容難度確實(shí)較大。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以滿(mǎn)足部分教學(xué)內(nèi)容的要求，這就很容易讓學(xué)生懷疑自己，自暴自棄的不良心理也隨之而來(lái)。

3.糾錯(cuò)指導(dǎo)的不足

在小學(xué)勞技教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察學(xué)生的操作情況，在這個(gè)過(guò)程中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)予以指正。然而在實(shí)際的小學(xué)勞技教學(xué)中，由于受到各方面的影響，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題得不到及時(shí)的指正，在一定程度上拉低了學(xué)生的成功率，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成影響。

（二）內(nèi)部因素

1.個(gè)體差異，產(chǎn)生挫敗

不論是學(xué)生的能力，還是體質(zhì)，都存在一定的差異，如有的學(xué)生理解能力較弱等。然而這些差異是十分正常的，能夠通過(guò)后天的努力逐步改善［1］。但這類(lèi)學(xué)生并不能正視自我，很容易產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為自己比不上他人，時(shí)間一長(zhǎng)，必定產(chǎn)生挫敗感，喪失對(duì)勞技教學(xué)的興趣。

2.重視不足，產(chǎn)生厭學(xué)

小學(xué)勞技課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一般沒(méi)有書(shū)面考試。這就使得學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程可學(xué)可不學(xué)，沒(méi)有予以足夠的重視。另外，由于小學(xué)階段的作業(yè)較多，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力進(jìn)行勞技學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)勞技教學(xué)中學(xué)生挫折心理疏導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)勞技教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生足夠的歸屬感與安全感，有效地避免不必要的受挫因素。良好的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)，教師能夠及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以從各個(gè)方面去了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，做到因材施教。例如：在教學(xué)“泥片制筆筒”這一課時(shí)，對(duì)于操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以通過(guò)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的形式進(jìn)行溝通，并適當(dāng)?shù)脑黾与y度，讓這類(lèi)學(xué)生擔(dān)任班上的“小老師”；對(duì)于較為膽怯、動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，則可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，并降低一定的難度，讓這類(lèi)學(xué)生感受到成功的喜悅。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將他們分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。

（二）把握教材中的重難點(diǎn)

小學(xué)勞技教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入研讀教材內(nèi)容，合理設(shè)置每一課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備工作。此外，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生空出活動(dòng)的時(shí)間，顧及到每個(gè)階段的學(xué)生，由淺到深、由易到難，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，真正的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，使其感受到活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心［2］。例如：在教學(xué)“心鎖環(huán)”這一課時(shí)，制作心鎖環(huán)，學(xué)會(huì)上鎖和解鎖，處理彎桿和圓環(huán)，制作心形環(huán)是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了能夠幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，教師就可以在課堂上開(kāi)展相關(guān)的制作比賽，讓學(xué)生以小組為單位參與游戲，隨后指派出一名代表進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)小組制作的最巧妙、最好玩。以這種方式突破教學(xué)重難點(diǎn)，有效緩解學(xué)生的受挫心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）強(qiáng)化過(guò)程性指導(dǎo)

在小學(xué)勞技教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的巡視與指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予指導(dǎo)和糾正。教師應(yīng)當(dāng)保證語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、語(yǔ)氣的親切，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，減少學(xué)生由于操作失誤或失敗產(chǎn)生的心理壓力。例如：在教學(xué)“平結(jié)手鏈”這一課時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易在壓線的方向和順序上出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師就可以將具體的操作步驟錄制下來(lái)，借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示，讓學(xué)生清晰地看到正確的方向和順序，將看似繁雜的步驟直觀化，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)編織平結(jié)手鏈，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，成長(zhǎng)道路并不會(huì)一帆風(fēng)順，而挫折正是一味“苦口良藥”。在小學(xué)勞技教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。小學(xué)勞技教師應(yīng)當(dāng)從課程特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以誠(chéng)摯的愛(ài)心以及科學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)自身的抗壓能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)提供有力的保障。