論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

◎龔南心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要求：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！睘閷?shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主、自由的徜徉語文知識(shí)海洋，感受語文學(xué)習(xí)快樂。小學(xué)語文教師就要在開展語文教學(xué)中導(dǎo)以方法、有效約束、習(xí)慣培養(yǎng)。

一、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，初步認(rèn)知

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有效環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)中學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主性，能夠協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從自身出發(fā)看待所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)理解。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，為了避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的方向偏頗，保證學(xué)生預(yù)習(xí)的有效開展?？梢酝ㄟ^布置預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做初步認(rèn)知：

如在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)自學(xué)活動(dòng)開展：

（一）自主學(xué)習(xí)生字，會(huì)認(rèn)“擴(kuò)”“荷”等字，會(huì)寫“擴(kuò)”“范”等字；

（二）自主朗讀課文，正確讀音，在朗讀的過程中腦海建構(gòu)“海上日出”的美景；

（三）自主預(yù)習(xí)思考，文章哪些段落描寫了太陽升起的景象？

（四）自主閱讀思考，第一自然段作者交代了什么？

清晰的閱讀任務(wù)布置，給學(xué)生預(yù)習(xí)鮮明的方向指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生按部就班地完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)，做到文章初步理解，有效自主學(xué)習(xí)。

二、課堂習(xí)慣培養(yǎng)，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，支撐自學(xué)

“好的習(xí)慣可以受益終身”。好的習(xí)慣更能夠支撐學(xué)生有效投入到語文學(xué)習(xí)中，支撐學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。這里所說的好的習(xí)慣包括傾聽的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、合作的習(xí)慣。教師可以借助語文教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)成學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目的。

如在語文教學(xué)課堂上，教師可以就某一文本提出問題，挑選某位學(xué)生做問題回答。同時(shí)在學(xué)生回答后教師提出衍生性問題，如“這樣回答全面嗎？”“你認(rèn)為他讀得怎么樣”等，借助這一“誘導(dǎo)模式”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，這樣學(xué)生能夠形成傾聽習(xí)慣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要能力表現(xiàn)。

此外，其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也需要教師在開展語文教學(xué)中有效落實(shí)。

三、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，落實(shí)開放教學(xué)，提供機(jī)會(huì)

為了讓學(xué)生能夠在語文課堂上獲得語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)。小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要學(xué)會(huì)“解放學(xué)生”，要給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

這要求，語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行教法創(chuàng)新，要改變原有語文課堂學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)輸入的學(xué)習(xí)模式，可以利用情景教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等多種教學(xué)模式，將開放教學(xué)的色彩帶入到小學(xué)語文課堂上，為學(xué)生自主進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以科學(xué)劃分學(xué)生小組，布置合作任務(wù)：合作探究草船借箭的結(jié)果怎樣？周瑜內(nèi)心的滋味又是怎樣的？你心中的諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？這樣的開放性任務(wù)能夠給學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論方向，遵循“挑一挑摘桃子”原則，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中溝通、交流、思考，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深度理解所學(xué)內(nèi)容。

四、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力，綜合看待

小學(xué)語文教師要優(yōu)化語文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展納入教學(xué)評(píng)價(jià)組成中，對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)做全面看待。

即要求小學(xué)語文教師改變原本語文課堂的單一評(píng)價(jià)模式，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為判定標(biāo)準(zhǔn)，而將教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著直接推動(dòng)作用。同時(shí)，綜合性地看待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生獲取足夠的自信，從而實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)綜合發(fā)展。

五、結(jié)語

“教”的最終目的并不是讓學(xué)生完全被動(dòng)化地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，“教”是為了“不教”，即讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。為此，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，要積極落實(shí)上述舉措，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、有方法自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正借助語文教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。