《紡織材料學(xué)+創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)》課程融合教學(xué)改革研究*

鄭環(huán)達(dá) 魏 菊 董媛媛

大連工業(yè)大學(xué)紡織與材料工程學(xué)院，遼寧 大連 116034

一、課程融合教學(xué)改革的意義

2018年6月21日《一流本科教育宣言（成都宣言）》提出“培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人是高等教育的核心使命，只有因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，以人才培養(yǎng)作為高校的核心使命，造就一大批堪當(dāng)大任、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的高素質(zhì)專業(yè)人才，才能為民族復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)”［1］。早在上個(gè)世紀(jì)80年代，美國(guó)研究型大學(xué)開始實(shí)行培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科生教育培養(yǎng)目標(biāo)，注重于學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力、交流能力和綜合能力的培養(yǎng)模式在美國(guó)研究型大學(xué)得到前所未有的發(fā)展。目前，我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法主要采用教師授課，尚未形成成熟的以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)模式；由此產(chǎn)生的“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，使得大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)為記憶知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的能力弱，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求［2］。隨著我國(guó)信息技術(shù)和制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在形成。如何堅(jiān)持以本為本，使得本科生更多的結(jié)合理論學(xué)習(xí)參與實(shí)踐，掌握最新科技動(dòng)態(tài)，接軌現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展方向，成為社會(huì)及高校普遍關(guān)注的焦點(diǎn)［3］。

二、課程融合教學(xué)改革的具體內(nèi)容

（一）構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用多元教學(xué)方法引導(dǎo)營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛；通過(guò)案例教學(xué)，緊跟紡織材料學(xué)科發(fā)展的最新理論和前沿研究成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和科研欲望；構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)與工程應(yīng)用間的通路，提升學(xué)生利用基礎(chǔ)理論解構(gòu)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

（二）構(gòu)建基礎(chǔ)性/綜合性/拓展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

基于《紡織材料學(xué)》課程及實(shí)驗(yàn)，融合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及基本實(shí)驗(yàn)技能；基于《創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)》課程引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性探索實(shí)驗(yàn)，提升數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力；并通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與科研課題研究，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)理論和實(shí)踐相融合相統(tǒng)一。

三、課程融合教學(xué)改革的具體方法

（一）多元教學(xué)方法營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛

以纖維結(jié)構(gòu)—性能—應(yīng)用為主要脈絡(luò)，利用啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題引入法、角色互換法等教學(xué)方法，構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生抓住《紡織材料學(xué)》內(nèi)容主干，利用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)知識(shí)教師講授，拓展知識(shí)學(xué)生自學(xué)，集體討論與獨(dú)立思考相結(jié)合等多種形式，增加師生互動(dòng)與雙向交流，提高學(xué)生主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。

（二）案例教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注國(guó)內(nèi)外紡織材料學(xué)科發(fā)展的最新理論、最新方法與檢測(cè)應(yīng)用等前沿研究成果，不斷拓寬學(xué)生科學(xué)視野；同時(shí)，以學(xué)院教師的代表性的創(chuàng)新性研究成果為先導(dǎo)，以專業(yè)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，利用多媒體、實(shí)物展示、實(shí)地參觀等資源手段，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析、解構(gòu)案例中的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)所學(xué)即所獲過(guò)程，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和科研欲望。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)

在講解紡織材料基礎(chǔ)理論時(shí)，注意將國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)與理論分析相聯(lián)系，使學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)；將基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)例緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論分析能力，并增加課堂教學(xué)的趣味性；通過(guò)紡織材料應(yīng)用設(shè)計(jì)原理分析，明確纖維結(jié)構(gòu)—性能—應(yīng)用間關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，積極培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

（四）教學(xué)與實(shí)踐相融合

利用《紡織材料學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和鞏固課堂教學(xué)所講授的理論知識(shí)，通過(guò)操作性和設(shè)計(jì)性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)了解測(cè)試儀器的結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握紡織材料基本結(jié)構(gòu)、基本性能的測(cè)試方法，提高基本實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生將熟悉紡織工業(yè)中合理使用原料、提高產(chǎn)品質(zhì)量所必備的檢測(cè)手段，獲得評(píng)定紡織材料品質(zhì)，鑒別紡織材料的基本技能，為學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，也為今后開展高層次的產(chǎn)品開發(fā)、研制新型檢測(cè)儀器及探索性科學(xué)研究積累必備的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

（五）構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

《創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)行教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，由至少2名教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)人數(shù)不少于2人。研究課題均為綜合性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)由指導(dǎo)教師及專業(yè)審核小組審定。同時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，鼓勵(lì)研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目或當(dāng)前企業(yè)需求熱點(diǎn)，使得學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行拓展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，促進(jìn)理論和實(shí)踐相融合相統(tǒng)一，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具備工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。