農(nóng)村中學(xué)物理學(xué)困生的形成原因剖析*

趙永紅

靖遠(yuǎn)縣東升中學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730617

多年來農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)一直沿襲著以教師講解，學(xué)生被動(dòng)理解的教學(xué)形式。雖然新教學(xué)理念不斷深入推進(jìn)，但一些老師仍然不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其中學(xué)物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)正處于知識(shí)逐漸深化過程，知識(shí)難度會(huì)有一個(gè)提升過程，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有了更高要求。因此會(huì)導(dǎo)致平時(shí)物理基礎(chǔ)底子薄，學(xué)習(xí)能力提高緩慢的學(xué)生感到物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度突然加大，對(duì)很多物理知識(shí)現(xiàn)象理解出現(xiàn)了模糊不清現(xiàn)象，最終形成嚴(yán)重兩極分化局面，不利于農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量發(fā)展提升。因此及時(shí)展開農(nóng)村中學(xué)物理學(xué)困生的形成原因剖析，探究出有效提高策略，對(duì)于農(nóng)村初中物理教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展具有更加現(xiàn)實(shí)意義。以下就是本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究形成的問題原因剖析：

一、教學(xué)方式傳統(tǒng) 影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

當(dāng)前一些農(nóng)村物理教師教學(xué)理念相對(duì)保守，教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的物理知識(shí)現(xiàn)象學(xué)習(xí)體驗(yàn)主觀感受。比較注重知識(shí)內(nèi)容挖掘深化，對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理接受情況并沒有做出科學(xué)合理分析，課堂缺乏教學(xué)方式創(chuàng)新，只是一味地進(jìn)行知識(shí)講解灌輸，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性缺乏重視。從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不濃，學(xué)困生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸降低，教師和學(xué)生之間不能有效展開互動(dòng)交流，形成知識(shí)傳授和學(xué)生理解斷層現(xiàn)象。學(xué)困生由于知識(shí)理解能力本身就存在不足，因此不能正確領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖。

此外，由于農(nóng)村教師對(duì)電子信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，教師在課堂上不注重課堂情境的挖掘創(chuàng)設(shè)，學(xué)生缺少?gòu)V闊的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣降低。隨著中學(xué)物理知識(shí)難度逐漸增大，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會(huì)失去學(xué)習(xí)信心，甚至對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)不能均衡發(fā)展，嚴(yán)重影響了物理知識(shí)教學(xué)整體質(zhì)量提高，對(duì)農(nóng)村學(xué)生觀察體驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)均衡提高產(chǎn)生非常不利影響。

二、班級(jí)構(gòu)成不科學(xué)加速兩極分化

為保證教育的均衡發(fā)展，使每個(gè)農(nóng)村學(xué)生都享受到公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，農(nóng)村中學(xué)起始年級(jí)組建的時(shí)候都采用分班制方式，組成班級(jí)體。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能確保學(xué)生接受教育的公平合理性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生同樣可以享受一樣的教育資源。長(zhǎng)期以來很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生因此受益，確保了知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性和教育資源獲取的受益性，有力踐行了教育發(fā)展公平性原則。但這種分班形式也留下了一些現(xiàn)實(shí)隱患，那就是學(xué)生從入學(xué)開始到畢業(yè)都要在同一個(gè)班級(jí)中度過。因此導(dǎo)致班級(jí)里物理學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在低學(xué)段就很吃力，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，物理知識(shí)現(xiàn)象也變得越來越復(fù)雜。導(dǎo)致這些學(xué)生越來越跟不上，時(shí)間長(zhǎng)了老師也逐漸放棄。

三、學(xué)生心理特征分析不透影響學(xué)習(xí)信心

農(nóng)村中學(xué)生普遍存在不同程度自卑感，而且缺乏良好家庭輔導(dǎo)環(huán)境。隨著物理知識(shí)難度逐漸增強(qiáng)，心理很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。尤其課堂上教師如果對(duì)學(xué)困生重視程度不夠，不能為學(xué)生提供科學(xué)時(shí)機(jī)在課堂參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)老師提出的問題內(nèi)容也不能及時(shí)展開思考，有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，成績(jī)提高不明顯而受到老師的冷淡或同學(xué)的恥笑，因此會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生巨大壓力。特別中學(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，如果教師不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想意識(shí)變化，并采取有科學(xué)合理方式進(jìn)行策略改善，就會(huì)對(duì)成績(jī)提高產(chǎn)生不利影響。甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展提升。

四、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式 不利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高

長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量一直受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式限制?？偸前褜W(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)之后，根本不明確究竟獲得了什么。導(dǎo)致學(xué)生一直在被動(dòng)的接受知識(shí)學(xué)習(xí)，從而喪失了知識(shí)探索學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)致學(xué)生很難再產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提高成績(jī)勇氣，在課堂上思維意識(shí)不夠集中，極大影響知識(shí)的接受和知識(shí)學(xué)習(xí)效果提高。

中學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯嚴(yán)密性，不但需要學(xué)生具備一定的觀察體驗(yàn)良好習(xí)慣，而且更要有不恥下問，善于實(shí)踐探究的興趣和勇氣?？墒钱?dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師也承受著巨大升學(xué)備考?jí)毫?，加之農(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)落后，因此普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)感受和演繹推理過程往往忽視，長(zhǎng)此以往學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣就得不到培養(yǎng)激發(fā)，一些物理知識(shí)基礎(chǔ)較弱學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度增大，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)均衡發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)，不注重學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)培養(yǎng)，不能為農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造良好物理學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致物理學(xué)科學(xué)困生成績(jī)得不到根本改善提高。