在行動中探索*
——中小學體驗式德育活動的實踐與完善

李麟倩

信陽師范學院，河南 信陽 464000

一、體驗思想在中小學德育活動中的實踐

（一）中小學體驗式德育活動的基本模式

體驗式德育活動是以體驗為基礎、以活動為載體的道德教育方式，是教育者組織和引導學生在具體的實踐活動中，把道德規(guī)范內化為良好的心理品質，從而轉化為良好行為習慣的過程。教育者要依據(jù)德育目標和中小學生的身心發(fā)展特點以及創(chuàng)設相關的情境，讓中小學生在實際生活中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內化形成個人的道德意志和思想品質，在反復的體驗中積淀成自己的思想道德行為。體驗式德育活動強調學生要回歸生活，親自參與，在體驗中感悟，在感悟中內化，提高思想認識，感受美好情感，促進道德行為的成長。

（二）實施中小學體驗式德育活動的基本原則

生活中時時刻刻都是體驗，但不是每一次體驗都可上升為體驗式課程。因為體驗式德育活動有其自身的規(guī)律，有其實施的原則。具體來說有以下五大原則：

（1）主體性原則，充分尊重學生的主體地位。讓學生思、讓學生做、讓學生說。每一個環(huán)節(jié)學生都深入其中，解決困惑，滿足學生需求，引導學生向往。（2）輔助性原則，就是老師的引導作用。老師也要參與其中，但避免兩個極端，喧賓奪主、遠處瞻觀。輔助的方式、輔助的時間都在這個原則里有詳細研究。（3）層次性原則，體現(xiàn)因材施教。盡管活動形式相同，由于學生的知識體系、家庭背景、生活條件各不相同，所以分享才會出現(xiàn)百花齊放的局面。（4）過程性原則，同樣是一種過程，而不是結果。學生的認知形成有其客觀規(guī)律，只有抓好過程，設計好過程，學生才會在切身體驗中學會判斷、學會生活、學會做人。（5）探究性原則，體驗是自我創(chuàng)造的過程。體驗的過程既是自主探究的過程，也是合作探究的過程，信息的搜集、處理、思考、內化在探究中慢慢形成。

二、完善中小學體驗式德育活動的對策

（一）體驗式德育活動在實施中應該注意的問題

一是要有完整的流程，即活動方案，尤其是要有體驗之后，分享之后的反思環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)，避免虎頭蛇尾，真正的讓活動落到實處。

二是體驗式德育活動要注重過程。過程決定結果，學生的體驗內化之后表現(xiàn)在行動上的做法是有反復的，沒有一勞永逸的結果，所以重要的是踐行環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)。德育效果只有回歸到生活中才能顯現(xiàn)，所以體驗之后的后續(xù)行動分享顯得格外重要，這樣才會形成自我教育。

三是紀律是確保體驗式德育活動取得預期效果的重要因素。良好的紀律能保證活動的有序進行，提高德育活動的效率，給學生提供一個良好的思考的環(huán)境，也能讓教師更多地關注學生的狀態(tài)。

（二）完善中小學體驗式德育活動的具體對策

1.建立教育者和受教育者之間的雙向互動關系

在傳統(tǒng)的德育活動中，教育者是德育的中心，在德育過程中起決定作用，而受教育者作為德育的被動接受者，在德育活動中缺乏表達的機會，這樣德育活動通常情況下是單向的灌輸，德育雙方的交往多以說教、命令、勸導等方式出現(xiàn)。因此，當前教育者要積極轉變教育觀念，力圖構建對話式、體驗式的德育活動方式。

首先，要建立民主平等的關系，營造和諧的德育環(huán)境。德育活動失效的原因不在于活動本身，而在于雙方關系的不平等、不均衡。因此，教育者在體驗式德育活動中要放下高高在上的姿態(tài)，尊重受教育者的表達觀念的權利，滿足受教育者內在的心理需求，喚醒受教育者的主體意識，通過體驗活動走進受教育者的內心，讓活動在雙方的互動中流動起來。

其次，要發(fā)揮教育者積極的引導作用。教育者要認識到體驗在德育活動中的橋梁作用，充分調動受教育者在活動中的主動性和主體性，引導受教育者表達出自身的觀點和態(tài)度，通過對話，變“帶路者”為“引路人”，變“獨角戲”為“交響樂”，從而使受教育者獲得新知、得到發(fā)展。

2.走進學生的世界，增強德育活動的體驗性

在中小學體驗式德育活動中，作為教育對象的學生是現(xiàn)實生活中的人。同時，德育活動的魅力就在于與學生的日常生活緊密相連，體驗作為生命的直接存在方式，符合人的生活邏輯和德行建構的方式。但是由于種種原因，德育活動往往出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)實狀況，這就容易使受教育者產(chǎn)生消極情緒，阻礙了受教育者對德育內容的接受、理解和內化。因此，當前受教育者要走進學生的世界，增強德育活動的體驗性，以體驗為基礎建立“生活化”的德育活動體系，將體驗思想滲透到課堂教學和校內外實踐活動中，整合資源，豐富活動內容，創(chuàng)新活動方式，打造體驗式德育活動的新模式。