論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教材中的作用

張春倩

（河北省廊坊市第十小學(xué)，河北 廊坊 065000）

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種簡單卻有效的幫助人們將進入大腦的各種記憶或者想法向形象化轉(zhuǎn)變的方法，是一種具有實用性的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖采用的是圖文并茂的方法，充分利用人體左右腦的機能將各種記憶進行連接，使分散的記憶點逐漸形成一個龐大的記憶網(wǎng)，形成類似于計算機數(shù)據(jù)庫一樣的數(shù)據(jù)網(wǎng)[2]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力

興趣是學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)的最重要的條件，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于其年紀偏小且自我控制能力較差，對于新鮮事物總是保持著旺盛的好奇心，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)生來說，貼近學(xué)生心理，思維導(dǎo)圖通過形象化的方式幫助學(xué)生記憶，這種通過圖像和顏色進行記憶的方式要遠遠優(yōu)于通過死記硬背文字性的知識，因此思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式能夠有效的吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際英語教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師怎么講，學(xué)生怎么學(xué)，教師將知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生根本沒有思考的過程，只能死記硬背將知識點記在腦海中，但這都是單一、分散的知識點，學(xué)生無法自行將這些知識點進行聯(lián)系，課堂氛圍沉悶不堪。而學(xué)生利用思維導(dǎo)圖以圖畫的形式進行發(fā)散性思維，這種方式本身就能夠吸引小學(xué)生的注意力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在動腦的過程中加深對于英語的理解和使用。例如在進行小學(xué)英語單詞的教學(xué)中，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)都是教師教讀一遍，學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音進行死記硬背，將單詞記住，但是這種方式只是單純的讓學(xué)生記住了單詞拼寫，卻沒有在腦海中將這些單詞和其意義形成連接，而采用思維導(dǎo)圖這種方式，讓原本刻板的知識在腦海中形成了立體的知識連接，鮮活起來。例如在進行水果一系列英語單詞的教學(xué)中，教師可以事先準備好思維導(dǎo)圖，利用學(xué)生的好奇心吸引學(xué)生的注意力，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生快速的記住相關(guān)的英語單詞。

（二）有利于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語語言運用能力

從某種意義上來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以說是學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語語言運用能力。思維導(dǎo)圖通過對左右腦的充分利用，發(fā)揮出左腦的邏輯能力和右腦的形象化能力，將二者有機結(jié)合，將大腦中的知識用形象化的圖形方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有了更直觀的印象，將原本零散的知識點逐漸的連接起來，形成了一張知識網(wǎng)[3]。例如在學(xué)習(xí)水果單詞時，提到orange，學(xué)生就可以在知識網(wǎng)中快速提取橙子的形狀、顏色等相關(guān)信息。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒑芏嗨腊宓挠⒄Z知識變得鮮活生動起來，提高學(xué)生的英語語言運用能力。例如在進行英語作文訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生通過自行創(chuàng)作思維導(dǎo)圖來進行寫作訓(xùn)練，既幫助學(xué)生快速的掌握了英語作文寫作的難點，還提高了學(xué)生的語言運用能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要階段，在這個階段的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生充分發(fā)揮了自身年齡特點，想象力豐富。正因如此，新課標對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，思維導(dǎo)圖最重要的方式就是通過想象力將事物進行各種連接使之形成一個龐大的記憶網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)生自身的想象力較為豐富，而圖畫是小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中所能表現(xiàn)自身想法的最直接也是最簡單的方法，因此即使在成年人看來有些雜亂無章的圖畫中，實際正是小學(xué)生獨特的想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。例如在進行顏色一系列的英語教學(xué)中，學(xué)生通過圖畫將一些列的顏色表現(xiàn)出來，以此同時還加深了對英語知識的理解。

（四）有利于提高學(xué)生記憶力，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)

思維導(dǎo)圖是將大腦中零散的知識點，通過想象的方式形成彼此之間有所聯(lián)系的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這種效果要遠遠優(yōu)于死記硬背的思維方式。例如在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師將大量的知識點直接灌輸給學(xué)生，小學(xué)生由于理解能力還不完善，很難快速的對教師所教授的知識進行歸納總結(jié)，因此都是在課后對這些知識點死記硬背。而思維導(dǎo)圖則是利用這些知識點的內(nèi)部聯(lián)系形成一個鏈條，牽一發(fā)而動全身，通過這種方式學(xué)生能夠迅速掌握難以理解的英語知識，幫助學(xué)生在腦海中形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，有利于提高學(xué)生的記憶力。一方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的重點，舍棄一些細碎的、可有可無的知識，結(jié)合從點到面的方法，保證教學(xué)目標的順利實現(xiàn)；另一方面，思維導(dǎo)圖能夠從主題關(guān)鍵詞出發(fā)將所有的知識連接在一起，形成一個完整的知識架構(gòu)，可以幫助學(xué)生進行理解和記憶，從而促進課堂教學(xué)效率的提高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到學(xué)生的主體地位，將自己更多地放在引導(dǎo)者和輔助者的角色上，結(jié)合學(xué)生的接受能力和實際需求進行教學(xué)內(nèi)容的整合，在突出重點的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思考，結(jié)合真實的環(huán)境和氛圍，使得學(xué)生能夠更加輕松地進行學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自身的思維知識網(wǎng)絡(luò)。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖更加關(guān)注學(xué)生的個體特點，一旦學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，則可以結(jié)合自身的具體需求，對知識進行相應(yīng)的加工完善，融入自身的理解和看法，使得原本單一的知識網(wǎng)絡(luò)變得更加獨特，更加適應(yīng)學(xué)生的具體情況。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性得到了有效的培養(yǎng)。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語言運用能力，從而提高學(xué)生的記憶力，最終提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。