高校金融專業(yè)教學(xué)理念與考核方式改革

杜金向 初美慧

[摘 要] 為適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的要求，高校金融專業(yè)在教學(xué)上要進(jìn)行全方位的改革，其中教學(xué)理念、考核方式是兩個(gè)重要的方面。本文針對目前在教學(xué)理念、考核方式兩個(gè)方面存在的問題，分別闡述了如何進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以期為金融專業(yè)教學(xué)改革提供有益的思考。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)理念;考核方式;創(chuàng)新

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 11-0072-02

一 引言

近年來，金融創(chuàng)新日新月異，在經(jīng)濟(jì)中的作用日益增強(qiáng)，我國的金融業(yè)也是這樣，成了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心。金融業(yè)的飛速發(fā)展、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，加劇了對金融復(fù)合型應(yīng)用人才的需求，這給高校金融專業(yè)在人才培養(yǎng)上帶來了挑戰(zhàn)，當(dāng)然也帶來了巨大機(jī)遇，如果能夠順應(yīng)這一需求加快培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，在專業(yè)發(fā)展上就能夠得以踏上快車道。

高校具有服務(wù)社會(huì)的重要使命，只有面向社會(huì)、了解社會(huì)、聯(lián)系社會(huì)、時(shí)刻關(guān)心社會(huì)的需求導(dǎo)向，才能培養(yǎng)出專業(yè)性強(qiáng)的高精尖金融人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn);同時(shí)，推進(jìn)教育教學(xué)的改革，探索通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才，也是《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的要求。因此，各高校應(yīng)積極適應(yīng)國家方針政策，在人才培養(yǎng)上要有針對性、專業(yè)性，而且要不斷地提高教學(xué)水平、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)模式等。同時(shí)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新考核方式也是復(fù)合型金融人才培養(yǎng)上需要做好的兩個(gè)方面，高校金融專業(yè)也必須做好這兩個(gè)方面的改革和創(chuàng)新。

二 高校金融專業(yè)教學(xué)理念和考核方式上存在的問題

（一）教學(xué)理念方面

雖然一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中必須要轉(zhuǎn)變老師“教”為主——學(xué)生“學(xué)”為輔、以老師為課堂中心的教學(xué)現(xiàn)狀，但現(xiàn)今很多高校這種背離教育初衷與實(shí)質(zhì)的教學(xué)理念仍然普遍存在。課堂上老師仍是“權(quán)威的主導(dǎo)者”，重視知識的傳授而非方法的領(lǐng)悟、理論知識的學(xué)習(xí)而非實(shí)際應(yīng)用、考試成績的高低而非能力的培養(yǎng)，知識僅是從教師到學(xué)生的單項(xiàng)傳遞，學(xué)生只能作為被動(dòng)的接受者，無法真正參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)與思考能力的發(fā)展。學(xué)生主體地位的弱化使“教”與“學(xué)”本末倒置，混淆了教學(xué)中教本身不是目的，促使學(xué)生學(xué)習(xí)才是目的的本質(zhì)，進(jìn)而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這樣的人才培養(yǎng)與新時(shí)代人才需求是不匹配的。

（二）考核方式方面

相較于以往僅通過“一張卷子”“一錘定音”地來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，當(dāng)代高校的教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)有了很大進(jìn)步。在考核中引入平時(shí)成績的概念，并按照一定比例與期末考試相結(jié)合，共同作為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。這是有益的探索，但有許多具體問題沒有落實(shí)，也沒有從根本上改變教學(xué)只注重考試結(jié)果“高分低能”的現(xiàn)狀。從平時(shí)成績來看，哪些方面應(yīng)該包括在平時(shí)成績里、以什么標(biāo)準(zhǔn)衡量、分別占多大比重等問題還沒有明確定論，使得平時(shí)成績的作用難以發(fā)揮。從期末考試方面來看，有內(nèi)容、形式、題型、難易程度四個(gè)方面的問題。金融專業(yè)的考試內(nèi)容過于教材化，唯書考試既忽略了知識的實(shí)用性也有礙學(xué)生分析理解能力的提高;考試形式比較單一，基本分為閉卷和開卷兩種，缺少對金融專業(yè)學(xué)科實(shí)際操作能力的考核;考試題型較為固定化，單選、多選、判斷、名詞解釋、簡答題、論述題等居多并以客觀題為主，即便是更偏向于主觀的簡答和論述題，因“題庫”與教師“劃重點(diǎn)”逐漸變成一種另類的只需要“背”不需要“想”的客觀題，缺少體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識理解分析能力的主觀題型;考試難易程度設(shè)置不合理，過難過簡現(xiàn)象均有出現(xiàn)，同時(shí)基礎(chǔ)、綜合、提高題部分彼此比例不恰當(dāng)，當(dāng)然，多數(shù)情況下以基礎(chǔ)題和中等難度的題為主，難題比較少甚至沒有，這樣無法調(diào)動(dòng)學(xué)生刻苦鉆研的積極性。

三 教學(xué)理念改革

教學(xué)理念是各高校組織教學(xué)工作的基礎(chǔ)，在新時(shí)代樹立正確的教學(xué)理念對進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)意義，也是教學(xué)改革時(shí)應(yīng)該首要考慮的問題。教學(xué)理念具有很強(qiáng)的時(shí)代性，所以需要用全面發(fā)展的眼光去看待這個(gè)問題，現(xiàn)今處理好教學(xué)中的師生關(guān)系，變傳統(tǒng)教育理念中“老師為主”為“學(xué)生為主”;樹立好學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀;做到“教”與“學(xué)”的結(jié)合，“教”為“學(xué)”服務(wù)是改革的重心。首先，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，將課堂上“傳遞——接受”灌溉教學(xué)模式變?yōu)椤皩W(xué)——教——學(xué)”學(xué)生主動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)知識在師生間雙向傳遞。其次，營造互動(dòng)活躍和諧的教學(xué)氛圍，老師應(yīng)作為組織者、引導(dǎo)者、幫助者而非管理者，將教學(xué)民主化，使學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展。最后，發(fā)揮老師的職能作用“傳道授業(yè)解惑”，不僅講授專業(yè)知識，更要注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于這一點(diǎn)，《中庸》里治學(xué)之道曾提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，說明應(yīng)以廣泛地獵取知識作為為學(xué)的前提，以學(xué)有所成、落實(shí)于實(shí)踐“知行合一”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)的五個(gè)階段同樣重要，不可偏頗。同時(shí)，也意味著教學(xué)中知識的汲取是最基礎(chǔ)的，為符合新時(shí)代金融專業(yè)人才要求，就需對學(xué)生獨(dú)立思考、辯證思維、實(shí)踐應(yīng)用等能力進(jìn)行培養(yǎng)。總之，以教學(xué)理念變革為出發(fā)點(diǎn)，將“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”才能充分發(fā)揮師生雙方的能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到好的教學(xué)效果。

四 考核方式改革

考試一直是高校對教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，通過量化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，較為直觀地檢驗(yàn)教與學(xué)的手段。但“考試”不等于“考核”，后者不僅包含前者，還具有評估和審核的意味。實(shí)際上隨著新時(shí)代教育理念的不斷變革，對高校金融人才培養(yǎng)具有重要意義的應(yīng)該是代表更全面的考核制度，而不是長久以來看重的考試制度，用“考試”代替“考核”對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的目的是為了考試而非全面發(fā)展的錯(cuò)誤理念。因此通過“平時(shí)考核”50%+“期末考試”50%相結(jié)合的辦法，并針對前述各高校金融專業(yè)考核制度存在的問題，探索更為公平、合理、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系。

平時(shí)考核由紀(jì)律和參與度考核各占25%構(gòu)成。在紀(jì)律考核上，可以通過學(xué)生上課出勤情況、隨堂小測試、課后作業(yè)完成質(zhì)量等方面進(jìn)行衡量，這考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本態(tài)度。學(xué)習(xí)成績的好壞可能取決于多方面因素，但是態(tài)度問題至少能反映出學(xué)生對課堂和老師的尊重，以及對學(xué)習(xí)的重視。這樣有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)風(fēng)習(xí)慣。參與度考核主要看的是課堂表現(xiàn)，如積極回答問題、分小組談?wù)摵笾鲃?dòng)進(jìn)行總結(jié)并代表全組表述、演講等。實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中，以獎(jiǎng)勵(lì)“成績”的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

期末考試主要從五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：一是要讓學(xué)生參與到考試命題中。這是指在課程完成前，要求學(xué)生整理出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題并交給老師，老師再從中篩選出一部分題和其他試題一起作為期末考試試題。通過該方法可以加深學(xué)生對所學(xué)學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和歸屬感。二是考試內(nèi)容應(yīng)源于教材并高于教材，不拘泥于書本上理論概念、性質(zhì)特點(diǎn)、意義等方面，還可以增加金融現(xiàn)實(shí)問題，從而提高學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力。三是考試形式要多元化，除了開卷和閉卷這種筆試形式外，增加答辯、演講、技能操作等形式，以培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變和實(shí)際操作能力。四是考試題型要多樣化，主客觀題要以主觀為主并合理分配。根據(jù)各學(xué)科需要可以對現(xiàn)有題型進(jìn)行刪減，如單選和多選可以保留一個(gè)，像判斷這種“概率性”可控的題可以刪除等，重點(diǎn)要增加案例、資料分析、比較等題型，體現(xiàn)出對學(xué)生知識整合、獨(dú)立思考和分析理解能力的綜合要求。五是考試難易程度要合理分配，基礎(chǔ)60%、中等25%、中等偏上10%、拓展提高5%。對于學(xué)生來說，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)勤于思考，基礎(chǔ)題和中等題是能夠把握的，再加上小部分提高題，既可以保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)過低而喪失學(xué)習(xí)的信心，又調(diào)動(dòng)了探索難題的積極性，有利于個(gè)性化發(fā)展。

金融專業(yè)教學(xué)改革涉及教學(xué)理念、內(nèi)容、課程、方法、評價(jià)體系等多個(gè)方面，其中教學(xué)理念的改革是首先要進(jìn)行的，而教學(xué)評價(jià)體系的改革不僅是教學(xué)改革的一個(gè)方面，同時(shí)也是其他方面教學(xué)改革成效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)改革中要更新教學(xué)理念，要緊跟新時(shí)代的步伐;改革教學(xué)評價(jià)體系，用更加全面、公平、合理、科學(xué)的考核制度作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉漢霞.基于合作教學(xué)理論的法科研究生教學(xué)模式創(chuàng)新——以“比較金融法”的教學(xué)改革為例[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（2）.

[2]劉儒德，陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]張應(yīng)強(qiáng).高等教育全面深化改革需要對高等教育改革進(jìn)行改革[J].中國高教研究，2014（10）.

（責(zé)任編輯：王義祥）