立人為本的小學(xué)語文單元整體教學(xué)

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的相關(guān)問題也漸漸引起了人們的重視。尤其是小學(xué)部編版語文教材改版后，整體內(nèi)容更加注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，落實(shí)了以學(xué)生為主體開展教學(xué)的理念，同時(shí)部編版教材還根據(jù)不同的文章主題合理規(guī)劃了教學(xué)要點(diǎn)，形成了以語文單元為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。據(jù)此，本文立足于立人為本背景對相關(guān)問題進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所助益。

關(guān)鍵詞：立人為本;小學(xué)語文;單元教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.063

小學(xué)語文教學(xué)十分重要，因此提升小學(xué)語文教學(xué)水平亦十分必要，而在小學(xué)語文主題教學(xué)的各種形式當(dāng)中，單元整體教學(xué)是最具代表性的方式。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)施的過程中，小學(xué)語文教師必須要從個體發(fā)展的角度開展教學(xué)，尊重學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的基本特點(diǎn)以及小學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主探究能力。為了能夠在教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮小學(xué)語文單元整體教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，提升小學(xué)語文教學(xué)效率，本文對相關(guān)問題進(jìn)行研究并提出了具體建議，具有一定程度的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的概念與意義

想要分析整體問題，必須要在一定程度上明確小學(xué)語文單元整體教學(xué)的概念。所謂小學(xué)語文單元整體教學(xué)，主要就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容建立的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)情況中，相關(guān)人員根據(jù)小學(xué)語文涉及的文章主題劃分不同的語文教學(xué)單元，小學(xué)語文教師通過單元整體教學(xué)來豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)始終注重學(xué)生個體的發(fā)展，其基本內(nèi)容也較為豐富，無論是語文實(shí)踐活動教學(xué)還是教材教學(xué)，都需要包括在其中。除此之外，小學(xué)語文單元整體教學(xué)還對學(xué)生發(fā)展的路徑與方向進(jìn)行了明確，首先為閱讀，其次為表達(dá)，二者也構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

從個體發(fā)展的角度來看，在學(xué)生的發(fā)展過程中始終存在著內(nèi)在與外在兩個方面，雖然二者存在對立性，但并不能夠完全分開，所以小學(xué)語文單元整體教學(xué)對教學(xué)理念進(jìn)行了創(chuàng)新，在重視學(xué)生外在能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的內(nèi)在思想。例如，在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，無論是對課文進(jìn)行思考還是解釋，都需要包含在其中，而表達(dá)能力的培養(yǎng)則包括提升學(xué)生的文字創(chuàng)作能力與應(yīng)用寫作能力?？偠灾?，如果能夠保證小學(xué)語文單元整體教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)語文單元整體教學(xué)的效率，不僅僅學(xué)生的語文成績能夠得到提升，其基本素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。

二、立人為本的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對整體預(yù)習(xí)的重視

基于立人為本的理念，小學(xué)語文教師在開展單元整體教學(xué)的過程中必須要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，爭取讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立主體意識，從而優(yōu)化教學(xué)資源。而要想真正做到這一點(diǎn)，教師就必須加強(qiáng)對整體預(yù)習(xí)的重視，合理對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在開展具體的教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生分析教材單元導(dǎo)入內(nèi)容，對文章進(jìn)行自主略讀。略讀的內(nèi)容除了需要包括單元教學(xué)中的拓展知識板塊外，還應(yīng)該嘗試分析文章主旨。這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，進(jìn)而提升整體教學(xué)過程的質(zhì)量與效率。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程往往會忽視整體預(yù)習(xí)，教師不引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，而是自己在講臺上滔滔不絕地向?qū)W生機(jī)械性地講述知識，而學(xué)生則在講臺下被動地聽講，不僅不具備學(xué)習(xí)興趣，反倒會對語文學(xué)科及教師產(chǎn)生一定的抵觸感。在教師完成自己的教學(xué)任務(wù)后，就會要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行背寫，或者為學(xué)生布置較為繁重的任務(wù)，長此以往學(xué)生甚至?xí)纬蓞拰W(xué)心理，即便在語文成績上能夠達(dá)到教師的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也并沒有得到真正的提升，可以說這種教學(xué)方式對學(xué)生基本沒有益處。而在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行整體預(yù)習(xí)則可以較好地避免上述問題。除此之外，從學(xué)生的角度來看，其在整體預(yù)習(xí)的過程中往往還會產(chǎn)生各種問題，在問題的指引下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會變得更加認(rèn)真，會格外注意讓自己產(chǎn)生疑問的教學(xué)內(nèi)容，間接提升了他們在課堂上的專注力。通過教師的講解，學(xué)生的疑問得到了解決，其語文素養(yǎng)就可以得到一定程度的提升。

例如，教師在開展具體的教學(xué)之前需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體預(yù)習(xí)，同時(shí)還要為學(xué)生規(guī)定相關(guān)范圍，讓學(xué)生爭取自主解決以下問題：首先，教師要求學(xué)生對單元導(dǎo)語進(jìn)行閱讀，并根據(jù)單元主題內(nèi)容畫出關(guān)鍵詞，同時(shí)思考關(guān)鍵詞。其次，教師要求學(xué)生掌握這一單元的生字，可自主使用工具書進(jìn)行預(yù)習(xí)。再次，讓學(xué)生對課程文章的中心思想進(jìn)行概括。通過不同層次的問題設(shè)置能夠?qū)W(xué)生的整體預(yù)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，也有利于學(xué)生對這一單元的主題進(jìn)行掌握，在正式開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更加輕松，單元教學(xué)目標(biāo)也能夠更好的達(dá)成。

（二）針對學(xué)生實(shí)際情況開展研讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)的過程中教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況開展研讀訓(xùn)練，尤其是在完成整體預(yù)習(xí)之后，教師應(yīng)深入開展下一步教學(xué)工作。在大多數(shù)學(xué)生都進(jìn)行了高質(zhì)量整體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需要與學(xué)生進(jìn)行交流，明確學(xué)生認(rèn)為較為困難的知識點(diǎn)，之后針對這類知識開展研讀訓(xùn)練。可以說研讀訓(xùn)練也是小學(xué)語文單元整體教學(xué)法的關(guān)鍵內(nèi)容。單元整體教學(xué)本身就具備鮮明的特點(diǎn)，每一個課程都能夠讓學(xué)生有所收獲，同時(shí)單元整體教學(xué)還有利于學(xué)生以現(xiàn)有問題為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散性思考，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以小學(xué)語文教師應(yīng)合理對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，設(shè)計(jì)效果較好、內(nèi)涵豐富、深刻的問題，學(xué)生通過對問題的思考就能夠提升學(xué)習(xí)效率。另外，在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師還需要照顧到大多數(shù)學(xué)生的想法，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，為立人為本理念在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以小學(xué)語文部編版教材五年級上冊第一單元為例，語文教師在開展單元整體教學(xué)的過程中應(yīng)注意問題設(shè)計(jì)的原則。針對《師恩難忘》這一文章，教師可設(shè)計(jì)如下問題：“同學(xué)們，課文中的田老師是通過哪種方式上課的？田老師上的課有什么特點(diǎn)？”這個問題只需要閱讀課文就能夠回答，不具備較高的難度，即便是成績一般的學(xué)生也能夠正確的回答。在回答的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就可以得到激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)繼續(xù)發(fā)問：“課文中表達(dá)了作者對自己老師的感激之情，同學(xué)們，你們是如何感受的？”這一問題帶有思考的性質(zhì)，當(dāng)學(xué)生全身心投入到思考的過程中時(shí)，教師就可以對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們深入領(lǐng)悟文章的主旨，提升其理解能力。

（三）明確單元整體教學(xué)思路

小學(xué)語文教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)思路，并根據(jù)實(shí)際情況提出教學(xué)重點(diǎn)，只有如此才能夠真正詮釋單元整體教學(xué)的價(jià)值，發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用。想要在教學(xué)實(shí)踐中做到這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師就必須對整體的教學(xué)思路進(jìn)行思考，采用分層教學(xué)法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的能力水平。

第一步，小學(xué)語文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生把握整體單元知識，在這一教學(xué)過程中教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二步，小學(xué)語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生投入到對文章的分析當(dāng)中，充分結(jié)合單元導(dǎo)語與課文的主題，促進(jìn)學(xué)生思考。第三步，小學(xué)語文教師應(yīng)讓學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)致的解讀，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

（四）充分秉持讀寫結(jié)合的教學(xué)原則

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)語文教師升華教學(xué)過程的必要手段，教師應(yīng)充分秉持讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對學(xué)到的理論知識進(jìn)行運(yùn)用的能力。例如，在課文《師恩難忘》教學(xué)完畢后，教師就可以針對學(xué)生的實(shí)際情況向他們提出寫作的要求：“同學(xué)們，在學(xué)完這篇課文后，你們是否能聯(lián)系單元主題寫出文章呢？在寫作過程中可以參考我們學(xué)過的知識，一定要融入自己的情感?！痹趯W(xué)生提出要求后，教師就能夠?qū)㈤喿x與寫作充分融合在一起，學(xué)生通過寫作可鍛煉自身的語文知識實(shí)踐能力，同時(shí)在寫作的過程中也可以回想到自己學(xué)過的知識點(diǎn)，加深對單元教學(xué)內(nèi)容的印象。

（五）重視語文實(shí)踐活動

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的開展應(yīng)以語文實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文教師必須要在教學(xué)過程中多開展實(shí)踐活動。實(shí)踐活動能夠提升學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用的能力，而運(yùn)用的前提則是對知識進(jìn)行歸納與整理。在歸納整理的過程中，學(xué)生可以真正吸收所學(xué)知識點(diǎn)，達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)。另外，語文實(shí)踐活動的開展也可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以在條件允許的情況下，學(xué)校與教師應(yīng)經(jīng)常組織與語文知識相關(guān)的課外實(shí)踐活動，提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，小學(xué)語文教師也可以通過在班級內(nèi)開展作文比賽的方式加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，對學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練，更好地適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革的時(shí)代背景，高度整合單元教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后需要注意一點(diǎn)，小學(xué)語文教師在開展實(shí)踐活動時(shí)需要充分尊重學(xué)生的意見，盡量保證實(shí)踐活動的綜合性，避免學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不全面的情況。

三、結(jié)語

綜上所述，開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)能夠讓教師更好地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，這也有利于教師以單元為基礎(chǔ)不斷更新教學(xué)觀念，研究教學(xué)內(nèi)容的整合點(diǎn)。對于小學(xué)語文課程來說，其開展的最終目的是對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，所以小學(xué)語文單元整體教學(xué)的過程也應(yīng)從教語文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生的過程。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李雪（1987— ），女，漢族，山東青島人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。