淺析近十年來“語文核心素養(yǎng)”研究的時空分布

項裕榮　植金桂

摘? ?要：2011—2019年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中有關(guān)“語文核心素養(yǎng)”主題的文獻(xiàn)共有2479條，通過CiteSpace軟件的可視化功能對這些文獻(xiàn)加以分析，可以觀察到：從發(fā)文數(shù)量看，該領(lǐng)域研究在2011—2015年處于萌芽階段，在2016—2017年處于快速起步階段，在2018—2019年則處于迅速發(fā)展階段，同時中小學(xué)一線教師發(fā)文數(shù)量不多;就研究層次來看，核心期刊發(fā)文數(shù)量較少。在該領(lǐng)域的研究中，學(xué)者間的合作，包括高校之間以及高校與中小學(xué)之間的合作，都較為缺乏。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);可視化分析;時空分布圖

一、引言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）明確提出“語文核心素養(yǎng)”包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個要素。這個概念的提出，既是語文教學(xué)的本質(zhì)要求，也是新時代教育的使命。有學(xué)者指出，概念的明確有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。[1]

當(dāng)前，“語文核心素養(yǎng)”漸成研究熱點(diǎn)，但另一方面，對于“語文核心素養(yǎng)”研究中的關(guān)鍵點(diǎn)的相關(guān)研究等進(jìn)行深入分析的文章，尚寥寥無幾。為了更加全面系統(tǒng)地了解“語文核心素養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀，本文采用CiteSpace軟件，采集2011—2019年期間“語文核心素養(yǎng)”相關(guān)論文的信息，繪制知識圖譜，從中分析該領(lǐng)域研究中的“潛藏”信息，探掘其發(fā)展規(guī)律，并試著剖析“語文核心素養(yǎng)”研究的趨勢或問題，以供學(xué)界參考。

本研究采用的可視化軟件CiteSpace，是美國德雷塞爾大學(xué)（Drexel University）陳超美研發(fā)的。[2]該軟件適合多元、分時、動態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，被廣泛應(yīng)用于學(xué)術(shù)分析，尤其擅長的是將某學(xué)科研究的發(fā)展趨勢繪制成知識圖譜，可向使用者直觀地展現(xiàn)學(xué)科研究領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)和未來走向等。筆者從中國知網(wǎng)（CNKI）2011—2019年的數(shù)據(jù)中，檢出“語文核心素養(yǎng)”相關(guān)論文，得有效文獻(xiàn)2479篇，導(dǎo)入CiteSpace軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

以下我們以文獻(xiàn)的發(fā)文時間、研究機(jī)構(gòu)、研究作者分布圖等關(guān)鍵因素為切入點(diǎn)，結(jié)合此種“大數(shù)據(jù)”分析以及軟件特有的圖譜形式，剖析相關(guān)情況。

二、“語文核心素養(yǎng)”論文的時空分布圖及相關(guān)問題分析

本文主要針對論文的發(fā)表時間、發(fā)文機(jī)構(gòu)以及作者的情況進(jìn)行相關(guān)分析，以便把握整體的研究格局，以及格局形成中的細(xì)微因素。至于該領(lǐng)域中主要的研究機(jī)構(gòu)及主要作者等關(guān)鍵信息的展示，也可為學(xué)者們的進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。

（一）基于時間分布圖的分析

從我們對近2500篇“語文核心素養(yǎng)”相關(guān)論文的發(fā)表時間的統(tǒng)計來看，相關(guān)文獻(xiàn)呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。首先，2011—2015年有關(guān)“語文核心素養(yǎng)”的文獻(xiàn)還分別只是個位數(shù)，可謂形單影只，分別為1、2、2、1、7篇。可見這期間國內(nèi)對“語文核心素養(yǎng)”這個整體概念的關(guān)注，是明顯不足的。當(dāng)然，這只是說明我們在概念上對“語文核心素養(yǎng)”未從整體上加以把握，理論的自覺性是不到位的，并不是說，基礎(chǔ)教育中教師們會忽略學(xué)生們的語言建構(gòu)能力或是思維能力品質(zhì)等，自然也不會忽視語文的“文化傳承”功能。其次，從2016—2017年，國內(nèi)的發(fā)表文獻(xiàn)出現(xiàn)“跳躍”性暴增，2016年發(fā)表文獻(xiàn)第一次破百，為120篇。究其原因，則可追蹤到2016年2月《中國學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)（意見稿）》的公布，其中提出了我國學(xué)生的九大綜合素養(yǎng)。從這時開始，該話題就已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注與討論，同行對此也已經(jīng)有所分析。特別是在當(dāng)年9月，教育部委托北京師范大學(xué)組建的“核心素養(yǎng)研究課題組”正式發(fā)布了研究成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[3]，這之后學(xué)者們對核心素養(yǎng)的研究可謂如火如荼，尤其是核心素養(yǎng)如何與課堂教學(xué)相結(jié)合、各學(xué)科相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是什么等話題都持續(xù)升溫。再次，從2018—2019年，發(fā)文量持續(xù)快速增多，2019年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量更是達(dá)到1113篇之多。發(fā)文數(shù)量的劇增，顯然與2018年國家頒布的2017年版課標(biāo)明確提出“語文核心素養(yǎng)”這一行動相關(guān)。所以“語文核心素養(yǎng)”的研究，也就一躍而成為當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)話題之一。從數(shù)據(jù)上來看，“語文核心素養(yǎng)”研究大致可分為三個階段：2011—2015年的萌芽階段，2016—2017年的起步階段，2018—2019年的高速發(fā)展階段。照此趨勢判斷，關(guān)于“語文核心素養(yǎng)”的熱度在未來幾年至少不會快速消退，2020年的發(fā)文數(shù)量極可能再創(chuàng)新高，而今后幾年仍將會在高位徘徊。此外，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)也充分說明，教育部制定的“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”等文獻(xiàn)，對于基礎(chǔ)教育以及相關(guān)研究，會產(chǎn)生巨大的指引作用，可見課程標(biāo)準(zhǔn)之類的“國家重器”的權(quán)威性與指引性，同時這也意味著我們在修訂此類文件時，既需與時俱進(jìn)，也需慎重對待。

（二）基于研究機(jī)構(gòu)分析圖的分析

筆者在CiteSpace（5.6.R2版本）中設(shè)置“Node Types”為“Institution”，運(yùn)行軟件，繪制出“語文核心素養(yǎng)”研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)表格和高產(chǎn)機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖（見表1與圖1）。

表1列舉了國內(nèi)發(fā)文數(shù)量前十名的研究機(jī)構(gòu)，其中，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院強(qiáng)勢占據(jù)了文獻(xiàn)發(fā)表量的第一位，共發(fā)文21篇，探討問題涉及“語文核心素養(yǎng)”的涵義、特征、培養(yǎng)策略，以及基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)、文言文學(xué)習(xí)、語文的美育實(shí)施路徑、口語交際教學(xué)、初中寫作教學(xué)、識字教學(xué)設(shè)計等。以其中的《試論“語文核心素養(yǎng)”的涵義、特征及培養(yǎng)策略——基于研究性教學(xué)模式理論分析》[4]一文為例，該文認(rèn)為“語文核心素養(yǎng)”具有基礎(chǔ)性、動態(tài)性、終身性等特征，并通過梳理語文教師的核心素養(yǎng)理念，認(rèn)為教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施探究式教學(xué)，但短短兩頁的論文中要討論這些豐富的議題，顯然深入與細(xì)致必有欠缺。排第二位的是安徽師范大學(xué)文學(xué)院，發(fā)文量為10（限于篇幅以及本文主要想做的是宏觀掃描，我們不再就其具體內(nèi)容來說明該機(jī)構(gòu)的影響力）。數(shù)據(jù)顯示，這兩所大學(xué)在“語文核心素養(yǎng)”研究領(lǐng)域方面確實(shí)更有研究熱情，至于研究實(shí)力，自然尚待時間檢驗。