踐行先進(jìn)教學(xué)理念 改進(jìn)考試命題技術(shù)

章新其　李新平　盧英　朱奕晴　周侗艷

摘? ?要：2020年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試的11份試卷，總體質(zhì)量較好，突出的亮點(diǎn)有：培根鑄魂，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù);注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，利于民族精神弘揚(yáng);革新命題理念，凸顯考查的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn);緊密關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，追求教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)在一致性;注重過程與方法的考查，優(yōu)化學(xué)教方式。同時(shí)，試卷也存在一些需要改進(jìn)的問題：少數(shù)試卷語料質(zhì)量欠佳，情境設(shè)計(jì)不理想，影響測(cè)評(píng)的效度;命題技術(shù)存在缺陷，影響試題質(zhì)量;模式化、結(jié)論先行、不指向文本核心等試題還在一定范圍內(nèi)存在，未能很好檢測(cè)學(xué)生思維能力;部分試題參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不合理;寫作材料和話題選擇存在問題，學(xué)生立場體現(xiàn)不足。

關(guān)鍵詞：中考語文試卷;試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告;命題技術(shù)

2020年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試語文試卷共11份，分別是杭州卷、寧波卷、溫州卷、嘉興卷、湖州卷、紹興卷、金華卷、衢州卷、舟山卷、臺(tái)州卷、麗水卷，其中金華與麗水同卷，嘉興與舟山同卷。評(píng)估組認(rèn)為，2020年語文中考命題工作，總體情況較好。各地突出的亮點(diǎn)有：培根鑄魂，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù);注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，利于民族精神弘揚(yáng);革新命題理念，凸顯考查的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn);緊密關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，追求教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)在一致性;注重過程與方法的考查，優(yōu)化學(xué)教方式。

2020年語文命題工作也存在一些需要改進(jìn)的問題：少數(shù)試卷語料質(zhì)量欠佳，情境設(shè)計(jì)不理想，影響測(cè)評(píng)的效度;命題技術(shù)存在缺陷，影響試題質(zhì)量;模式化、結(jié)論先行、不指向文本核心等試題還在一定范圍內(nèi)存在，未能很好檢測(cè)學(xué)生思維能力;部分試題參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不合理;寫作材料和話題選擇存在問題，學(xué)生立場體現(xiàn)不足。

一、試卷的主要亮點(diǎn)

（一）培根鑄魂，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

立德樹人是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求，也是語文教育和評(píng)價(jià)的根本任務(wù)和價(jià)值追求。2020年浙江省各卷發(fā)揮語文課程春風(fēng)化雨、潤物無聲的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，精選典范作品以文化人，精心設(shè)置考查任務(wù)以題育人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色文化等教育融于試卷，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷、堅(jiān)定文化自信、提升品德修養(yǎng)，充分體現(xiàn)了立德樹人的指導(dǎo)思想。

1.厚植家國情懷

金華卷以市花茶花開卷，帶著濃濃的家鄉(xiāng)味，激發(fā)考生的愛鄉(xiāng)情懷。杭州卷的“積累”板塊第一部分創(chuàng)設(shè)主題為“我愛家鄉(xiāng)”的綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，命制了“識(shí)城標(biāo)，了解家鄉(xiāng)”“寫對(duì)聯(lián)，宣傳家鄉(xiāng)”“學(xué)公約，愛護(hù)家鄉(xiāng)”“誦美文，歌頌家鄉(xiāng)”四大學(xué)習(xí)任務(wù)，既富含鮮明的地域特色——杭城風(fēng)采，又飽含濃郁的人文情懷——鄉(xiāng)土情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、宣傳家鄉(xiāng)、愛護(hù)家鄉(xiāng)、歌頌家鄉(xiāng)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感;第二部分以“祖國的山川大地，處處讓人想起先賢的名篇佳句”為總領(lǐng)句，在古詩文名句的默寫中，喚醒學(xué)生內(nèi)心的疆土自豪感與民族榮耀感。嘉興/舟山卷的文言文閱讀以“感悟家國情懷”為主題，設(shè)置“參加‘學(xué)經(jīng)典古文，悟古人情懷閱讀素養(yǎng)展示活動(dòng)”情境，引導(dǎo)學(xué)生在理解、品讀、賞析、探究、交流中與先賢產(chǎn)生愛國情感的共鳴，體悟先賢抗敵御侮的政治抱負(fù)、先憂后樂的憂患意識(shí)和以天下為己任的擔(dān)當(dāng)精神，厚植家國情懷。

2.滲透革命文化教育

嘉興/舟山卷以“迎接建黨100周年”為基點(diǎn)，以“信仰與力量·傳承與前行”為主題，開展“探尋精神之源”“觸摸時(shí)代脈搏”“汲取經(jīng)典智慧”“感悟家國情懷”“表達(dá)理性思考”五個(gè)專題系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，沿著建黨百年輝煌的足跡，探尋精神的源頭，緊握時(shí)代的脈搏，思考未來的發(fā)展。專題一“探尋精神之源”從“見證奇跡”“傳承精神”“領(lǐng)略詩韻”三方面引導(dǎo)學(xué)生重溫建黨百年的輝煌歷程及偉業(yè)奇跡，在古詩文中探尋并傳承“紅船精神”的精神之源，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“紅船精神”的內(nèi)涵，理解“紅船精神”與中華民族精神一脈相承，并從古人為國家憂慮的歷史中汲取精神營養(yǎng)。

部分試卷的名著閱讀考查《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》等革命文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生再次感受無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士的光輝形象，感悟中國共產(chǎn)黨的輝煌功績，接受革命精神的洗禮，堅(jiān)信革命理想信仰，倍加珍惜來之不易的幸福生活。

3.涵育個(gè)人品德修養(yǎng)

金華/麗水卷、湖州卷、臺(tái)州卷的文學(xué)類閱讀，不約而同地采用童話體裁，歌頌純真的童心，贊美人間的真善美，給學(xué)生人性之美的浸潤。湖州卷《會(huì)飛的太陽》，鼓勵(lì)學(xué)生在逆境中尋找溫暖和希望，學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地仰望星空，化育陽光心態(tài)。金華/麗水卷的非文學(xué)作品閱讀，采用小貼士的方式提供訪談的應(yīng)對(duì)原則，潛移默化地滲透與他人日常口語交際時(shí)應(yīng)做到謙遜得體、理解包容的美德教育。寧波卷的大作文以“自己決定”為話題，紹興卷的作文任務(wù)一“給陷入困惑中的表妹寫一封信”，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整與反思，培養(yǎng)自立、自信的人生態(tài)度。湖州卷的積累部分，以優(yōu)美典雅的語段和語句，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健康的生命意識(shí)，正視自我內(nèi)心，成為一名“堅(jiān)定者、奮進(jìn)者、搏擊者”;文言文部分，選用愛國詩人陸游寫的跋，與試卷開篇呼應(yīng)，培植學(xué)生的“英偉剛毅之氣”。臺(tái)州卷的任務(wù)型寫作，以新聞事件“75歲老奶奶通過高考自學(xué)9門考試”為話題，引導(dǎo)學(xué)生自省反思，不斷進(jìn)取。這些選材和試題對(duì)于價(jià)值觀、人生觀、世界觀正在形成階段的青少年來說能起到非常好的修身正己的作用。

4.關(guān)注社會(huì)時(shí)代發(fā)展

2020年浙江多份試卷閱讀語料的選擇，都緊密結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的成就，增強(qiáng)民族自信。溫州卷的非文學(xué)性文本，選用“2020年重測(cè)珠峰身高”的有關(guān)材料，展示我國在科技發(fā)展方面取得的非凡成就。金華/麗水卷的非文學(xué)性作品，以中國科幻影視的發(fā)展為訪談焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國科幻影視事業(yè)的興起與發(fā)展。衢州卷的非文學(xué)性作品的語料，也旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下科普媒介的發(fā)展，培育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的媒介素養(yǎng)。嘉興/舟山卷的任務(wù)型寫作，引導(dǎo)學(xué)生以自薦的形式積極參與到“生態(tài)文明示范社區(qū)宣傳大使”的招募中，不做社會(huì)的旁觀者。紹興卷設(shè)計(jì)以“水鄉(xiāng)·紹興”為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟迪學(xué)生關(guān)注生態(tài)、關(guān)注生活，培植學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識(shí)。杭州卷的《家有斑鳩》這一哲思散文，警醒學(xué)生關(guān)注生態(tài)失衡問題，呼吁人與自然和諧共處。

2.關(guān)注問題解決，突出語文課程的實(shí)踐性特征

測(cè)試中的情境創(chuàng)設(shè)，不僅為了考查學(xué)生知識(shí)與技能的運(yùn)用，其根本目的在于讓語文學(xué)習(xí)與測(cè)試更貼近生活，體現(xiàn)語言的生命力與價(jià)值，也充分表現(xiàn)其在應(yīng)用層面的靈活性和動(dòng)態(tài)性，探索語文學(xué)習(xí)的新路徑。《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》強(qiáng)調(diào)，“注重考查思維過程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題、解決問題的能力”，“增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性”。2020年各地試卷中有不少試題都努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、典型的情境，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)情境中運(yùn)用語言文字解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這些語文實(shí)踐類的情境一般包括地域文化情境、社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境等。如寧波卷在“積累”部分開展了以“節(jié)，中國人的詩意”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合傳統(tǒng)文化、學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活，突出情境的價(jià)值和意義，強(qiáng)化學(xué)生語言實(shí)踐運(yùn)用的意識(shí)。這一組試題設(shè)計(jì)精心，綜合性、整體性強(qiáng)，三個(gè)板塊逐層深入，一氣呵成，不斷豐富“節(jié)”的內(nèi)涵，從時(shí)節(jié)、節(jié)度、氣節(jié)三個(gè)方面?zhèn)鞒袀鹘y(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神。如“生命有節(jié)”板塊以制作“書簽”為情境，將語文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，要求學(xué)生在理解文言語句的過程中完成實(shí)踐任務(wù)，檢測(cè)了學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用語文知識(shí)的能力。又如杭州卷在“積累”部分開展“我愛家鄉(xiāng)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將抽象、瑣碎的知識(shí)還原于情境，突出了杭州的地域文化特征，引導(dǎo)學(xué)生在“識(shí)城標(biāo)”“寫對(duì)聯(lián)”“學(xué)公約”“誦美文”等活動(dòng)中完成漢字書寫、成語運(yùn)用、連貫表達(dá)、傳統(tǒng)文化等任務(wù)。再如溫州卷的“重溫線上學(xué)習(xí)”等實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境出發(fā)，安排了漢字偏旁探源、撰寫演講稿、釘釘群留言等活動(dòng)，豐富多彩，生動(dòng)活潑，在實(shí)踐活動(dòng)中有效考查學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)解決具體問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合和融通。還有嘉興卷的文學(xué)作品閱讀，以校電視臺(tái)攝制組向建黨百年獻(xiàn)禮，擬把小小說拍成微電影的情境，將閱讀與生活打通，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)閱讀策略方法，不局限在單一的文本情境，通過情境的“應(yīng)用化”設(shè)置，走向社會(huì)生活實(shí)踐的大情境，能更綜合地考查學(xué)生的語文關(guān)鍵能力和必備品格。

（四）緊密關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，追求教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)在一致性

追求教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)在一致性是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)的奧秘所在，是科學(xué)取向教學(xué)觀的必然選擇。在取消“考試說明”的背景下，2020年各卷自覺以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建與測(cè)試題目的設(shè)計(jì)都遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求與目標(biāo)規(guī)定，自覺關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，命題理念與技術(shù)、閱讀材料的文本選擇、知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)的考查、名著閱讀書目及測(cè)評(píng)能力、寫作的文體要求等諸多方面與統(tǒng)編教材一致，做到考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍與課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐相互匹配吻合，共識(shí)性地體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一致性的評(píng)價(jià)理念，體現(xiàn)了浙江省初中語文測(cè)試評(píng)價(jià)的新導(dǎo)向——教育評(píng)價(jià)的根本目的是檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成與否，對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行價(jià)值判斷。

1.創(chuàng)新命題技術(shù)，體現(xiàn)統(tǒng)編教材的理念

為了有效檢測(cè)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，2020年各卷不斷創(chuàng)新命題技術(shù)，落實(shí)統(tǒng)編教材新理念。如金華/麗水卷以“想象”作為整卷選材和命題的主題，在“積累”“閱讀”“寫作”板塊中普遍選用與“想象”相關(guān)的文本或材料，全卷形成了鮮明的測(cè)試主題和較為集中的能力考查點(diǎn)。又如嘉興/舟山卷把社會(huì)發(fā)展、時(shí)代熱點(diǎn)、學(xué)生生活與語文學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合起來，以“迎接建黨100周年”為基點(diǎn)，以“信仰與力量·傳承與前行”為主題，開展五個(gè)與主題一脈相承的專題語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。題干中介入語文知識(shí)，提供學(xué)習(xí)支架，重視學(xué)習(xí)策略與方法的引領(lǐng)，試卷體現(xiàn)了統(tǒng)編教材雙線組元的特色。再如溫州卷的古詩文閱讀，以探究“雨打芭蕉”如何從一個(gè)饒有趣味的自然現(xiàn)象變成一個(gè)古典的文學(xué)意象為任務(wù)，選用沈周的《聽蕉記》、張嵲的《夜雨有作》、李漁的《閑情偶寄》和梁清標(biāo)的《蕉林書屋圖小序》中與“雨打芭蕉”相關(guān)的語句，既考查學(xué)生閱讀“定篇”的能力，又考查將這組語料作為“用件”以達(dá)成探究目的的能力。題組從關(guān)聯(lián)到整合，既是一個(gè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、有梯度的評(píng)價(jià)過程，又是一個(gè)結(jié)構(gòu)化、概念化的探究性學(xué)習(xí)單元，從考查文言材料的閱讀理解，到憑借文言材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出單元整合教學(xué)的命題新設(shè)想。

2.體裁豐富多樣，吻合統(tǒng)編教材選材取向

無論是體裁還是題材，2020年各卷呈現(xiàn)出豐富多樣的選材取向。例如文學(xué)作品閱讀選材，有童話（金華/麗水卷的《送給青蛙的大?！?、臺(tái)州卷的《誰也看不見的陽臺(tái)》），有寓言（寧波卷的《城堡旁的老樹》），有科幻小說（衢州卷的《第一定律》、紹興卷的《豪華保險(xiǎn)柜》），有小說（嘉興/舟山卷的《剃頭匠》），有散文（杭州卷的《家有斑鳩》、溫州卷的《子規(guī)的畫》、湖州卷的《會(huì)飛的太陽》）。這些體裁在統(tǒng)編教材中皆有具體篇目或單元的教學(xué)要求，學(xué)生已有相關(guān)的文體知識(shí)和閱讀能力的習(xí)得，在考場上作答就有法可依，有章可循。文言文閱讀板塊，有人物傳記（杭州卷的《范式》、臺(tái)州卷的“駱賓王”主題組合文本），有筆記小說（金華/麗水卷的《辨白檀樹》、紹興卷的《雪濤小說》），有記（寧波卷的《醉翁亭記》、《妙賞亭》組文），有跋（嘉興/舟山卷的《跋傅給事書》、湖州卷的《跋李莊簡公家書》）等中國古代常見的體裁。詩歌閱讀板塊，各卷較之以往，普遍采用組詩的形式，如杭州卷的送別組詩《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《于郡城送明卿之江西》、寧波卷的寫景組詩《晚望》《曉望》、金華/麗水卷的贈(zèng)答組詩《輞口遇雨憶終南山因獻(xiàn)王維》《答裴迪》、臺(tái)州卷的詠物組詩《梅》《早梅》、湖州卷的杜甫組詩《望岳》《江漢》、衢州卷的《浣溪沙》組詞。絕句、律詩、詞，各體例紛呈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)，喚醒相應(yīng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，全面展示古詩詞的閱讀能力。作文的文體要求也極為豐富，有寫一般敘事類（含故事、想象文）、說明類、議論性文章，有仿寫詩歌，撰寫書信（含自薦信）、推薦語、發(fā)言（講話）稿，還有文學(xué)創(chuàng)作，這些文體及要求在統(tǒng)編教材的“‘活動(dòng)·探究單元”“綜合性學(xué)習(xí)”和“寫作”等板塊中都有非常明晰的要求。

3.考查核心知識(shí)，緊扣教材學(xué)習(xí)要求

注重核心知識(shí)的積累和關(guān)鍵能力的培育是統(tǒng)編教材的教學(xué)重點(diǎn)，考核學(xué)生核心知識(shí)和關(guān)鍵能力也是中考命題的關(guān)鍵。緊扣教材要求，設(shè)置有意義的活動(dòng)情境，立足課內(nèi)，遷移課外，考查學(xué)生運(yùn)用核心知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，是2020年各卷命題的又一共識(shí)。以衢州卷為代表的部分試卷，力圖每個(gè)知識(shí)都有出題依據(jù)，每個(gè)小題都緊密關(guān)聯(lián)教材。金華/麗水卷考查應(yīng)對(duì)的巧妙之處，是“活動(dòng)·探究”單元口語交際知識(shí)與能力的實(shí)際運(yùn)用。衢州卷的文學(xué)作品《第一定律》的題組命制，緊扣科幻小說科學(xué)性、幻想性、人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，以教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元的科幻小說《帶上她的眼睛》中相關(guān)科幻知識(shí)和相關(guān)能力為考查要求，依據(jù)文本特質(zhì)，考查學(xué)生“概述故事情節(jié)、分析懸念手法作用和探究作品主題”的能力。金華/麗水卷的《送給青蛙的大?！?，以“幻想”這一童話的突出特點(diǎn)為核心，考查學(xué)生“把握結(jié)構(gòu)”“填補(bǔ)空白”“品味語言”“探究意蘊(yùn)”的能力，引導(dǎo)學(xué)生在答題過程中認(rèn)識(shí)“幻想”、體驗(yàn)“幻想”、探究“幻想”，再次經(jīng)歷童話學(xué)習(xí)的完整過程，為今后熟練閱讀童話奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元童話文體核心知識(shí)、關(guān)鍵能力的綜合化、實(shí)踐性運(yùn)用。古詩文閱讀，各卷以詩文組合或以組詩的形式呈現(xiàn)，考查詩歌分析意向、想象意境、體會(huì)情感等關(guān)鍵能力，旨在進(jìn)一步激活學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能從“個(gè)”走向“類”，在比較、整合、評(píng)析、鑒賞的過程中，運(yùn)用課內(nèi)教材學(xué)到的知識(shí)，提升古詩文的深層次閱讀能力。這些試題的命制都充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)內(nèi)在一體化的要求。

4.重視名著考查，凸顯“閱讀”本質(zhì)

統(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，特別強(qiáng)調(diào)名著閱讀及其策略的重要意義，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議。2020年各卷進(jìn)一步強(qiáng)化名著閱讀考查，與往年相比，選用的作品更多、范圍更廣，能力考查的要求更高，分值也有不同程度的提高，詳見表3。

從表3可見，各卷考查的名著來自古今中外，考查范圍廣，體裁多樣，涉及教材七年級(jí)至九年級(jí)“名著導(dǎo)讀”的篇目和《初中生名著閱讀推薦書目》。其中，考查較多的名著有《簡·愛》（6次）、《西游記》（5次）、《駱駝祥子》（4次）、《儒林外史》（4次），其他有《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》《水滸傳》《平凡的世界》《昆蟲記》。名著內(nèi)容、藝術(shù)手法和閱讀方法、閱讀策略考查并重，基于名著的價(jià)值和特質(zhì)設(shè)題?？疾閮?nèi)容涉及情節(jié)、形象、寫法、語言、主題以及閱讀的感受、體驗(yàn)、思考等;考查能力突出應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等高階思維和關(guān)鍵能力。由此可見，各卷名著閱讀立足語文核心素養(yǎng)，注重真實(shí)的整本書閱讀，由以往的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)等表層信息為主的考查變?yōu)橹攸c(diǎn)考查基于名著閱讀理解上的分析、體驗(yàn)、感悟、鑒賞和閱讀策略等閱讀核心能力，充分關(guān)注閱讀本質(zhì)，凸顯了名著“閱讀”的根本屬性，體現(xiàn)名著閱讀、教學(xué)、評(píng)價(jià)的核心價(jià)值。

在疫情背景下，各卷堅(jiān)守語文核心價(jià)值，緊密關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，最大限度地融進(jìn)教材中的核心知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，體現(xiàn)了命題從“考什么，教學(xué)什么”到“教學(xué)什么，考什么”的轉(zhuǎn)變，努力追求教學(xué)評(píng)內(nèi)在的一致性。這對(duì)扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)有著積極的促進(jìn)作用，也是中考評(píng)價(jià)客觀化、科學(xué)化的有力導(dǎo)向。

（五）注重過程與方法的考查，優(yōu)化學(xué)教方式

命題強(qiáng)調(diào)思維過程、方法指導(dǎo)與學(xué)教的關(guān)系。命題對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)功能，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還反映在學(xué)教方式上。各卷在這方面作了許多有益的探索，或注重實(shí)踐活動(dòng)，或注重對(duì)方法和策略的指導(dǎo)，或強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合與知識(shí)的建構(gòu)，或關(guān)注學(xué)生的具體思維過程。這些探索將語文學(xué)習(xí)從結(jié)果導(dǎo)向引向過程導(dǎo)向，對(duì)改進(jìn)語文教學(xué)方式，促進(jìn)綜合能力提升，有重要意義。

1.注重實(shí)踐活動(dòng)

統(tǒng)編教材突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)置了四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元、十五個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”專題、六個(gè)“口語交際”專題。在語文測(cè)試中創(chuàng)設(shè)具有探究價(jià)值的語文學(xué)習(xí)情境，將積累、閱讀、寫作以專題化學(xué)習(xí)的形式組成板塊，引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)從獨(dú)立的篇章式學(xué)習(xí)走向綜合的活動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，這是命題者對(duì)教材的積極回應(yīng)，也是對(duì)學(xué)教方式的主動(dòng)引領(lǐng)。如溫州卷、嘉興卷在試卷整體結(jié)構(gòu)上作了大膽的創(chuàng)新，即以語文學(xué)習(xí)專題的形式組卷，引領(lǐng)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念;寧波卷、杭州卷的積累部分設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，紹興卷的非文學(xué)類文本閱讀設(shè)置了“紹興·水鄉(xiāng)”的主題探究活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累運(yùn)用語言，培養(yǎng)運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這些試卷引導(dǎo)教師在教學(xué)中開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。

2.注重方法指導(dǎo)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是成為終身學(xué)習(xí)者不可缺少的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的?！翱荚嚰仁菣z測(cè)評(píng)價(jià)，也是學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，綜觀2020年各卷，注重學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)顯得尤為突出。如嘉興卷以“紅船精神”組題，溫州卷以“共克時(shí)艱”所需的精神組題，寧波卷以“天地有節(jié)”組題。金華/麗水卷的第3題，溫州卷的第2（3）題則指向詩句的實(shí)際運(yùn)用，賦予古詩文名句以時(shí)代意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中運(yùn)用古詩文的習(xí)慣。文言詞語釋義題搭建了學(xué)習(xí)支架，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累文言詞語的方法。寧波卷的文學(xué)作品閱讀引進(jìn)了“自讀”課文編寫理念，以“導(dǎo)學(xué)”方式編制試題，幫助學(xué)生開展寓言文本的自主學(xué)習(xí)。這些試題都嘗試還原真實(shí)的生活和教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生在具體情境中運(yùn)用多種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.強(qiáng)調(diào)整合和建構(gòu)

語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，測(cè)試要引導(dǎo)學(xué)習(xí)取向由單純的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向知識(shí)的整合和建構(gòu)。近年來，隨著“整本書閱讀”理念不斷推進(jìn)，名著閱讀測(cè)試在命題形式和命題指向上有了很大改變，呈現(xiàn)主題化、關(guān)聯(lián)性的命題特點(diǎn)。如金華/麗水卷的第5題：“比較孫悟空‘被拒絕或‘被誤解后的表現(xiàn)，分析他的心靈成長。”試題指向的不再是碎片化的情節(jié)記憶，而是通過分析人物在類似境遇中的不同行為表現(xiàn)，描畫出人物蛻變的曲線，考查的是學(xué)生閱讀長篇小說關(guān)聯(lián)前后內(nèi)容，構(gòu)建自己對(duì)人物復(fù)雜個(gè)性的認(rèn)知能力。又如溫州卷的第3題：“《儒林外史》寫完儒林士人的故事后，卻以四位市井奇人壓軸。這樣安排的用意是什么？”試題基于“整本書閱讀”的理念，不僅考查學(xué)生關(guān)聯(lián)分析《儒林外史》人物群像的能力，還考查學(xué)生對(duì)名著整體架構(gòu)與主題思想的把握。古詩文閱讀也有這樣的好題。如湖州卷的第18題，要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料和相關(guān)注釋，推斷“丁寧訓(xùn)戒”的內(nèi)容，并結(jié)合陸游的詩詞簡述陸游受到的影響。學(xué)生解答此題不僅要讀懂選文，把握李光的人物形象，還要結(jié)合注釋中的相關(guān)信息，推斷李光“丁寧訓(xùn)戒”的內(nèi)容;不僅要聯(lián)系陸游所處的時(shí)代背景，還要聯(lián)系陸游詩詞分析其所受的影響。這些試題引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)整合復(fù)雜信息，融通所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)起自己新的認(rèn)知。

4.關(guān)注思維過程

思維的發(fā)展與提升是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，統(tǒng)編教材尤其重視對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，語文測(cè)試也要從關(guān)注答題結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生思維過程和思維品質(zhì)。各卷在這方面作了很多有益的探索。如溫州卷第9題要求學(xué)生借助一組問題解釋什么是“黑科技”。這道題設(shè)計(jì)的理念很好，“一組問題”指向?qū)W生解決問題的思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“提問”對(duì)闡釋某個(gè)陌生概念的作用。“一組問題”實(shí)現(xiàn)了思維的可視化，不僅關(guān)注學(xué)生得出的結(jié)論，更關(guān)注結(jié)論得出的過程。

二、試卷存在的問題

（一）個(gè)別試卷語料質(zhì)量欠佳，情境設(shè)計(jì)不理想，影響測(cè)評(píng)的效度

語料與情境是語文測(cè)試的主要構(gòu)成元素，對(duì)測(cè)試效度和語文教學(xué)導(dǎo)向有著重要作用，直接影響著試卷的整體面貌。語料的選擇要關(guān)注政治導(dǎo)向性、內(nèi)容科學(xué)性、難度適切性、文體典型性等特點(diǎn);情境的創(chuàng)設(shè)要貼合生活實(shí)際，著眼學(xué)生發(fā)展，符合考查需要，以更好地考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。從整體上看，2020年各地中考試題更加注重語料的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)，但也存在一定的問題，主要表現(xiàn)如下：

1.個(gè)別試卷語料質(zhì)量不高，文本類型相對(duì)單一

語文命題材料的選擇，要緊扣語文核心素養(yǎng)這一根本追求，注意其多方面的育人功能，既能體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)檢測(cè)的專業(yè)價(jià)值，也能蘊(yùn)含引領(lǐng)學(xué)生精神成長的人文價(jià)值。尤其是閱讀文本的選擇，應(yīng)挑選契合學(xué)生認(rèn)知水平的范本，注重情感價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。但個(gè)別試卷的語料選擇不太恰當(dāng)，一定程度上影響了試卷的質(zhì)量。

選文類型的典型和多樣，也是測(cè)試材料選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)。在堅(jiān)持能力和素養(yǎng)立意的指導(dǎo)思想下，命題者應(yīng)拓展試題材料的來源，考查學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。文學(xué)閱讀指向個(gè)人審美體驗(yàn)，非文學(xué)作品最終指向生活實(shí)際，以達(dá)到應(yīng)用的目的。豐富的閱讀類型能提供更多的可能性，也為命題者帶來更多的變式可能。在美國NAEP測(cè)試框架中，8年級(jí)閱讀測(cè)試中文學(xué)類文本與信息類文本的比例分別為45%和55%，但浙江省個(gè)別試卷在語料選擇的多樣性上有所不足，比如兩篇閱讀材料的選文體裁相似，題材相對(duì)單一等。

2.情境創(chuàng)設(shè)的適切性不強(qiáng)，不能發(fā)揮其根本價(jià)值

真實(shí)而富有意義的語文實(shí)踐情境能強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，是知識(shí)遷移能力測(cè)評(píng)的關(guān)鍵。但有些試題的情境創(chuàng)設(shè)形式大于內(nèi)容，忽視了情境與核心內(nèi)容之間的關(guān)系，或者與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，影響了測(cè)試的效度。如以“公眾號(hào)”入題，需要學(xué)生具備了解公眾號(hào)的受眾面、電子閱讀的優(yōu)勢(shì)等生活經(jīng)驗(yàn)，如果一個(gè)學(xué)生沒有接觸或很少接觸公眾號(hào)，不了解其主要特點(diǎn)，就無法根據(jù)文本準(zhǔn)確推測(cè)意圖，就會(huì)影響作答。

（二）命題技術(shù)存在缺陷，影響測(cè)評(píng)的效度

以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為坐標(biāo)，以落實(shí)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確測(cè)試目標(biāo)，正確把握命題方向，是確保命題質(zhì)量的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。由11個(gè)命題單位的材料可以看出，2020年浙江省省各卷的命題技術(shù)整體上具有難度適中、不越課標(biāo)、信度可靠等特點(diǎn)，但部分內(nèi)容存在一定的技術(shù)問題。

1.題干表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不利于學(xué)生作答

科學(xué)準(zhǔn)確是命制一份試卷最基本的要求。科學(xué)準(zhǔn)確主要表現(xiàn)在題干表述清楚、簡明扼要、含義明確。題干表述嚴(yán)謹(jǐn)是試題有效性的最基本保障，表述越準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，就越利于考查學(xué)生的基本素養(yǎng)，越能發(fā)揮試卷的評(píng)價(jià)功能。但是，2020年若干試卷有以下幾類題干表述不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象。

（1）設(shè)問過于寬泛，指向不明。一般來說，指向清晰的提問可以得到具體的答案，而指向?qū)挿旱奶釂栔荒艿玫侥：慕Y(jié)果。如：“你如何看待第二段故事情節(jié)的傳奇色彩？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容回答?！边x文的“傳奇色彩”，一般體現(xiàn)在故事的復(fù)雜多變、情節(jié)的離奇怪異以及人物行為的不同尋常上，如學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵的理解有偏差，就不能朝著命題者所指的方向去思考。

（2）用語不規(guī)范，考查內(nèi)容達(dá)不到考查目的。如考查名著閱讀，卻以網(wǎng)上流傳的“戲說”入題，就不具有嚴(yán)肅性和引導(dǎo)性。

2.以否定的形式表述題干

各卷選擇題的命題方式有正向選擇、反向選擇和定向選擇三種類型，其中9份試卷中有12道選擇題采用反向命題（2020年各卷大多數(shù)選擇題為反向選擇），這不能不引起重視。以肯定形式表述的題目往往比以否定形式表述的題目考查的學(xué)習(xí)成果更為重要。這是因?yàn)?，知道諸如最好方法或者最恰當(dāng)論述之類的東西通常比知道最差方法或最不恰當(dāng)?shù)恼撌鲇懈蟮慕逃饬x。大多情況下，把題目的題干進(jìn)行否定表述，是由于設(shè)計(jì)這種題目容易，而非出于對(duì)所考查學(xué)習(xí)成果的重要性的考慮。能夠識(shí)別不合適的答案，并不能使人確信學(xué)生掌握了所期望的知識(shí)。

3.支架搭建過多，效果適得其反

以搭建支架幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)積累、選擇策略方法，對(duì)現(xiàn)有的問題進(jìn)行解構(gòu)再結(jié)構(gòu)的命題技術(shù)運(yùn)用，是統(tǒng)編初中語文教材使用以來考試評(píng)價(jià)的熱門形式。支架的設(shè)置要以測(cè)評(píng)需要為目的，充分考慮到學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平。在答題過程中，學(xué)生能借助支架自主構(gòu)建知識(shí)能力體系，以達(dá)到更高的潛在發(fā)展水平。否則學(xué)生對(duì)支架的反應(yīng)會(huì)有很大差異，不僅達(dá)不到幫助學(xué)生的目的，還會(huì)適得其反，產(chǎn)生無效支架或負(fù)面支架。

4.題型的固化和命題的套路化傾向

有些閱讀試題的題干形式固化，缺少開放性和綜合性，對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)閱讀過程中的分析、歸納、推斷、解決問題等綜合能力考查不足，導(dǎo)致學(xué)生不用充分考慮文本的內(nèi)在聯(lián)系，整合文本相關(guān)信息，從而無法真正檢測(cè)學(xué)生解決問題的思維過程。

（三）未能很好地考查學(xué)生的思維能力

人民教育家于漪先生堅(jiān)定認(rèn)為：“語文教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，唯有具備思維能力，一個(gè)人才能真正具備語文素養(yǎng)。”思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)培育的核心。對(duì)考試命題內(nèi)容和形式的不斷創(chuàng)新，從命題上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查，是深化基于語文核心素養(yǎng)考試改革的重中之重。2020年浙江省各卷在思維能力的考查方面仍存有不盡如人意之處，有待進(jìn)一步改進(jìn)和改善。

1.低階思維設(shè)題，未能有效考查不同學(xué)生的思維層次

2020年浙江省多數(shù)試卷努力追求在有意義的真實(shí)語境中運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題，考查學(xué)生的高階思維能力。但部分試題仍停滯于識(shí)記、理解、篩選等低階認(rèn)知思維考查，以致未能有效區(qū)分不同學(xué)生的不同思維層次。如有些名著閱讀題，僅考查學(xué)生對(duì)相關(guān)名著的篇目和故事情節(jié)的識(shí)記程度，有違名著的“閱讀”意義，失去了名著閱讀的考查價(jià)值。又如非文學(xué)作品閱讀題，部分試卷的非文學(xué)作品閱讀題組一般有三道題，前面兩道題基本停留于文本信息篩選、內(nèi)容理解等層面的考查，甚至是碎片化的語句意思的理解，低階思維題量占比過重，未能較好地考查運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力，更脫離了非文學(xué)作品閱讀解決生活問題的目的，無法區(qū)分不同學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

2.機(jī)械式、模式化設(shè)題，導(dǎo)致學(xué)生概念化、標(biāo)簽式作答

2020年各卷的古詩文閱讀部分，機(jī)械式、模式化命題占比較大。如將兩首《浣溪沙》組合在一起考查，要求學(xué)生“結(jié)合內(nèi)容，比較這兩首詞情感的異同”。對(duì)兩首詞的內(nèi)容理解已有一定的難度，再加上題干無作答支架，又缺少背景資料，答題的難度可想而知。命題忽視了學(xué)生的考場閱讀及深入思考作答的時(shí)間限制，似乎相同題材的詩詞作品組合都可以這種方式設(shè)題。這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生淺表化、概念式地答題。

在文言詞語考查中，有些題目看似暗含著學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)是以命題者的思維路徑代替學(xué)生思考行為，不利于考查學(xué)生的思維過程和個(gè)性化思維品質(zhì)。另外，個(gè)別試題采用課內(nèi)外勾連的方式命題，考查對(duì)古代某位詩人、文學(xué)家形象的理解（如對(duì)歐陽修心態(tài)，陸游、張岱形象的考查），學(xué)生只需依托課內(nèi)已掌握的相關(guān)人物形象寫出概念式、標(biāo)簽化的答案即可得分，那么這類題目就成了變相的識(shí)記積累題，無法真正考查學(xué)生思維過程，未能讓學(xué)生充分展示其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，以致試題的評(píng)價(jià)功能大打折扣。

特別需要指出的是，有極個(gè)別地市的文言文試題命制仍禁錮于傳統(tǒng)文言文教學(xué)和評(píng)測(cè)觀念，即仍圍繞文言實(shí)詞意思、文言文虛詞用法、斷句或句子翻譯、對(duì)文章內(nèi)容的理解四個(gè)方面設(shè)題。從加點(diǎn)詞解釋到斷句到句子翻譯再到內(nèi)容理解的套路化命題，設(shè)置的都是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的單一性試題，測(cè)評(píng)的能力僅僅局限于“識(shí)記”“理解”層面，本質(zhì)上是把文言文當(dāng)作文言，而不是文章、文學(xué)看待。這種非真實(shí)情境下的單一知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的套路化考查容易陷入模式化、固定化的應(yīng)試型旋渦，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、對(duì)教師教學(xué)文言文都必將帶來極大的損害。

3.結(jié)論先行式設(shè)題，學(xué)生未能經(jīng)歷自主建構(gòu)的過程

學(xué)習(xí)是基于生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)的過程，不同的學(xué)生因不同的認(rèn)識(shí)視角、不同的認(rèn)識(shí)目的，形成的認(rèn)識(shí)結(jié)論與學(xué)習(xí)結(jié)果自然存在差異。試題命制若結(jié)論先行，只是要求學(xué)生佐證、釋因，那么對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中的理解、分析、歸納、推斷、解決問題、形成觀點(diǎn)等綜合能力就考查不足，無法真正檢測(cè)學(xué)生個(gè)性化的深度讀寫能力。如名著閱讀題中這樣的表達(dá)：“《水滸傳》中的梁山好漢絕大多數(shù)是被逼上梁山的，但魯智深上梁山并非出于他人迫害而無路可走?！边@一表述本身存有邏輯漏洞，又以先導(dǎo)性的結(jié)論限制學(xué)生的思辨過程，學(xué)生無法對(duì)魯智深上梁山的理由作多層次多維度的探究，自然無法建構(gòu)個(gè)性化的觀點(diǎn)。再如：“小舟找到了對(duì)本文的評(píng)論文字‘描敘簡潔傳神，議論旗幟鮮明，抒情愛憎分明，但他還是一知半解，請(qǐng)你結(jié)合原文，幫助他賞析下列句子的精妙之處。（1）親見當(dāng)時(shí)士大夫相與言及國事，或裂眥嚼齒，或流涕痛哭。（2）志士仁人抱憤入地者可勝數(shù)哉！”此題同樣也以結(jié)論先行的方式考查對(duì)文言文語言的賞析能力，限制了學(xué)生答題的空間，束縛了學(xué)生思維，更與創(chuàng)新思維能力的培育和發(fā)揮背道而馳。

4.未能基于文本核心價(jià)值設(shè)題，學(xué)生無法進(jìn)入深度思考

立足文體特征和文本特質(zhì)，依文體設(shè)題，同時(shí)著力挖掘文本特質(zhì)設(shè)題，通過適當(dāng)而巧妙的問題或任務(wù)設(shè)置，借助學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生更好地思考問題，明晰思維路徑，展開學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)文本彰顯的作者獨(dú)特的言語個(gè)性和生命感悟，走向真實(shí)閱讀和個(gè)人體驗(yàn)與思考，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，提高深度閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而成為熟練甚至成熟的閱讀者和寫作者，是命題“學(xué)習(xí)價(jià)值”的體現(xiàn)和追求。特別是尊重文本特質(zhì)和核心價(jià)值，設(shè)計(jì)出“這一篇”的專屬試題，將文本的考查價(jià)值最大化，應(yīng)是命題者的不懈追求，也是命題難度最大之處。部分試卷在這一點(diǎn)上，還有待提升。如以清代汪琬的《月下演東坡語》作為閱讀材料，卻把對(duì)詩歌的賞析落于對(duì)“秋”字的不同感受，就未能捕捉到這首詩的關(guān)鍵之處，未能抓住這首詩的核心價(jià)值，無法真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌內(nèi)里，無法對(duì)此詩形成正確而有深度的理解。

（四）寫作材料和話題選擇存在問題，學(xué)生立場體現(xiàn)不足

2020年浙江省各卷廣泛采用“情境化寫作”命題方式，或要求針對(duì)公共事件發(fā)表見解，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引出寫作任務(wù)。情境化寫作可以防止學(xué)生宿構(gòu)和套作，對(duì)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和思維能力都提出了更高的要求。2020年各卷的寫作命題不乏亮點(diǎn)，但也存在一些問題和不足，值得反思和改進(jìn)。

1.寫作的情境和話題與學(xué)生的分離度較大

在考試中，若寫作情境和話題偏離學(xué)生的生活或超出學(xué)生的心智水平，學(xué)生的思維和寫作能力就會(huì)被抑制。如要求學(xué)生對(duì)“李啟君老奶奶參加高考自學(xué)考試”一事發(fā)表評(píng)論。學(xué)生對(duì)新聞事件中李奶奶所參與的“高考自學(xué)考試”是陌生的，對(duì)高考制度的變遷也知之甚少，引導(dǎo)學(xué)生用“贊成與否”去評(píng)判75歲的李奶奶為圓大學(xué)夢(mèng)而作出的努力，不僅有對(duì)別人的生活指手畫腳之嫌，也無法真正理解李奶奶執(zhí)著于圓大學(xué)夢(mèng)的價(jià)值和意義。又如要求對(duì)“天門山翼裝飛行女飛行員遇難”這一社會(huì)新聞發(fā)表見解。這需要學(xué)生具有很高的辯證思維能力。這類試題更多地是從成年人的認(rèn)知和心理角度出發(fā)的，與學(xué)生的生活和心智水平相距較遠(yuǎn)。寫作情境和話題與學(xué)生的分離度較大還表現(xiàn)為話題較難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以激起學(xué)生表達(dá)的欲望。如要求圍繞“筆記”敘述往事、抒發(fā)情感、發(fā)表見解、說明來由，學(xué)生必得搜腸刮肚、絞盡腦汁，客觀上難以起到激活學(xué)生思維、激蕩學(xué)生生活體驗(yàn)的作用。

2.選材和話題的價(jià)值取向存在問題

中考試題面對(duì)的是未成年人，寫作材料和話題的選擇要有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。個(gè)別試題成人化傾向較濃，選材和話題的價(jià)值取向存在一定的問題。如“天門山翼裝飛行女飛行員遇難”這一材料，遇難女飛行員“我為自己而活，我不后悔我的選擇，我會(huì)堅(jiān)持我選擇的路”這句話為這則材料作了注腳，遇難女飛行員的勇敢執(zhí)著和冒險(xiǎn)精神值得敬佩，但這是成年人對(duì)生與死的意義和價(jià)值的思考。未成年人思想活躍，價(jià)值多元，但心理較為脆弱，他們崇尚自我，但實(shí)際能力不足，對(duì)生與死的辯證思考非常需要積極的價(jià)值引導(dǎo)。因此，命題應(yīng)避免選擇讓學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的思考陷入迷惘的材料。

3.材料和話題聚焦在個(gè)性化的事物上

寫作材料和話題聚焦在具體事物上，如朋友圈、公眾號(hào)、社團(tuán)等，話題的個(gè)性化特征非常明顯，很容易造成一部分人有體驗(yàn)，而另一部分人卻毫無體驗(yàn)的狀況。將寫作試題聚焦在個(gè)性化的事物上，考試就有失公允。因此，寫作材料和話題的選擇要站在全體學(xué)生的立場上，避免考試天平傾斜。

4.寫作任務(wù)和寫作要求的表述不夠清晰準(zhǔn)確

明確的寫作任務(wù)和要求是學(xué)生寫作的導(dǎo)引，也是評(píng)判學(xué)生寫作成果優(yōu)劣的依據(jù)之一。但某些試題情境寫作任務(wù)不明確，寫作要求含糊不清，給學(xué)生造成了一定的寫作困惑。如有的作文題設(shè)置了多個(gè)寫作任務(wù)（任選一個(gè)即可），但任務(wù)不夠明確，讓學(xué)生感到無所適從，看上去寫作的自由度很大，實(shí)際上沒有給學(xué)生任何寫作上的幫助。還有些試題提出的寫作要求有悖寫作常識(shí)。如要求學(xué)生寫一封信給負(fù)責(zé)社團(tuán)活動(dòng)的老師，申請(qǐng)加入社團(tuán)或申請(qǐng)創(chuàng)建社團(tuán)。一般情況下，申請(qǐng)加入社團(tuán)并不需要給老師寫信，更不需要“講述有關(guān)你某項(xiàng)愛好或技能的故事”，只要用實(shí)用文體寫一封申請(qǐng)書即可，除非被拒絕了，需要用故事來打動(dòng)老師。