“生本”觀念下的初中語文閱讀教學(xué)策略探析

楊桂華

【摘?要】閱讀不僅是初中語文的重要內(nèi)容，還是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、陶冶情操的重要途徑。學(xué)生是課堂的主體，在閱讀中，學(xué)生能充分感受到文化的魅力。本文通過“營造和諧閱讀氛圍”“掌握多種閱讀技巧”以及“課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合”三個(gè)方面的闡述，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的有效性教學(xué)策略展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);“生本”理念;策略

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，大部分教學(xué)模式都屬于“靜態(tài)式”教學(xué)，即在教學(xué)過程中缺乏互動(dòng)，教師作為課堂的主導(dǎo)者，只關(guān)注文章的淺層含義和表面內(nèi)容，沒有對(duì)文章進(jìn)行深入發(fā)掘，未將學(xué)生帶入深層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)掘文章內(nèi)涵，并做到“以生為本”，在“生本”理念下開展初中語文閱讀教學(xué)，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。

一、營造和諧閱讀氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情

在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，由于受到了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，部分教師強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)地位，沒有充分關(guān)注和照顧到初中生的閱讀學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)出來的需要沒有得到很好的滿足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，主動(dòng)性被消磨。因此，在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師首先需要營造和諧、良好的閱讀氛圍，以此來點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生開展積極、主動(dòng)的閱讀活動(dòng)。初中階段的學(xué)生正處于青春期，在這個(gè)階段，學(xué)生的求知欲望和探索欲望都較為強(qiáng)烈。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來開展閱讀教學(xué)，利用學(xué)生的求知心理來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的同時(shí)，教師需要充分關(guān)注閱讀教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的心理是否能產(chǎn)生健康、積極的影響，使學(xué)生得到正面的熏陶，從而獲得靈魂和思想上的感悟和啟發(fā)，并享受到閱讀帶來的快樂。在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生營造和諧的閱讀氛圍是十分重要的，它能使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生“拖”“假”“延”的閱讀狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀并開展交流，從被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，極大地提升學(xué)生的閱讀積極性，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和掌握閱讀技巧打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以利用情境感染法來營造和諧的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入閱讀中。在課前，教師先播放費(fèi)翔的歌曲——《故鄉(xiāng)的云》，讓學(xué)生欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生談一談自己聆聽歌曲之后的感受。教師在學(xué)生說完之后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：這首歌唱出了天涯游子對(duì)故鄉(xiāng)的魂?duì)繅?mèng)縈，唱出了天涯游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。而后，教師可以由此導(dǎo)入課程內(nèi)容：“今天，我們就來學(xué)習(xí)一首元代的散曲《天凈沙·秋思》，它抒發(fā)的同樣也是天涯游子的情懷。在這首詞中包含了諸多的景物，營造了一幅幅優(yōu)美的畫卷，如‘?dāng)嗄c人秋旅圖‘深秋郊野獨(dú)行圖等。請(qǐng)各位同學(xué)用自己的語言來描述一下這首小令所展示的畫面?！睂W(xué)生回答：“在深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子騎著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的西風(fēng)，在古道上緩緩前行，只見遠(yuǎn)方枯藤老樹上，幾只歸巢的烏鴉在盤旋，在潺潺流動(dòng)的小溪上，一座小橋通向不遠(yuǎn)處的人家。蒼涼的古道上，那孤獨(dú)的游子將要飄到何方？太陽就要落山了，向著那遙遠(yuǎn)的征途，浪跡天涯的游子，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！比绱耍處熗ㄟ^營造和諧的閱讀氛圍來引導(dǎo)學(xué)生投入文章閱讀之中，進(jìn)而將閱讀與自己的情感和觀念進(jìn)行結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，與作者產(chǎn)生共鳴。

二、掌握多種閱讀技巧，開展高效科學(xué)閱讀

掌握閱讀技巧是閱讀教學(xué)中的另一重要內(nèi)容。如果說閱讀的熱情是肉體，那么閱讀技巧就是筋骨，空有一腔熱情卻沒有掌握具體的方法，就無法使閱讀充分發(fā)揮出效果。同時(shí)，伴隨著新課程改革的深入，閱讀教學(xué)也逐漸趨于多元化、多角度和多層次，閱讀已經(jīng)逐漸演變?yōu)閭€(gè)性化的行為。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，不能以簡單的分析來判定學(xué)生的閱讀行為和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意愿，使學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀和理解文章內(nèi)容，并產(chǎn)生感悟和心得，進(jìn)而享受閱讀和審美的樂趣。閱讀作為語文教學(xué)的根本所在，也是開展語文教學(xué)的方法之一。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀技巧，并根據(jù)閱讀要求應(yīng)用不同的閱讀技巧，以便開展高效、科學(xué)的閱讀，提升閱讀的質(zhì)量和效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以分組的方式進(jìn)行閱讀，而后根據(jù)文章中的角色進(jìn)行任務(wù)分配，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如此，通過為學(xué)生提供閱讀平臺(tái)和閱讀方式，學(xué)生就能主動(dòng)地在閱讀中展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)科學(xué)閱讀。

例如，《皇帝的新裝》這篇課文主要有“皇帝”“大臣”“騙子”和“孩子”五個(gè)角色。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式來進(jìn)行閱讀，分配角色為：旁白一人，皇帝一人，老大臣一人，誠實(shí)的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。在扮演過程中，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模仿人物的語氣和語調(diào)，有感情地進(jìn)行扮演。這種方式能檢查學(xué)生的字詞掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生課文閱讀的能力。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀和選讀三種閱讀方式，精讀即是逐字逐句地進(jìn)行閱讀，適用于具有較高和較深層次內(nèi)涵和富有價(jià)值的書籍閱讀;略讀即是快速、跳躍性地進(jìn)行閱讀，適用于從文章中尋找信息;選讀則是根據(jù)自己的需要選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

三、課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，開闊學(xué)生閱讀視野

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要長期的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和提升語文閱讀能力都離不開日常的語文知識(shí)積累。因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生將蚋閱讀與課外生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生做到厚積薄發(fā)。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步延伸和發(fā)展。在開展課外閱讀時(shí)，教師要精心挑選閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷收集課外語文知識(shí)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生有效地提升語文閱讀能力。

例如，在閱讀《三峽》時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示“三峽”的相關(guān)圖片，進(jìn)而再利用對(duì)《三峽》的閱讀來引導(dǎo)學(xué)生感知“三峽”的美，體會(huì)作者欣賞大美山水、與自然山水為知己的情懷。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“重巒疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)三峽山的高峻壯美，三峽夏水的暴漲迅疾，三峽春冬的清榮峻茂，三峽秋天的凄涼蕭瑟。同時(shí)，教師可以通過結(jié)合生活實(shí)際中的具體事例進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生明白閱讀與生活是密不可分、緊密結(jié)合的。閱讀來源于生活，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，從生活中提取素材與閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)而將兩者進(jìn)行最大限度的結(jié)合。在開展閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，將閱讀融入學(xué)生的日常生活中，拓展學(xué)生的閱讀空間及閱讀范圍，使生活中的信息能充分融入閱讀中，閱讀中的信息能貫徹到生活里，科學(xué)、有效地充實(shí)學(xué)生大腦，讓學(xué)生明白閱讀和語文在生活中是無處不在的，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語文閱讀的理解。

總而言之，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要明確閱讀教學(xué)的重要性，閱讀與學(xué)生的綜合能力有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過營造良好教學(xué)氛圍和利用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式來提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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