流動兒童的班級環(huán)境與人際敏感性的關(guān)系研究

賴運(yùn)成

（龍巖學(xué)院師范教育學(xué)院，福建龍巖364012）

我國流動人口眾多（第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示流動人口達(dá)2.21億多），其中包括近4千萬的流動兒童［1-3］。兒童的未來關(guān)系到祖國的未來，流動兒童的心理發(fā)展和教育狀況得到人們的普遍關(guān)注。流動兒童被欺負(fù)程度較嚴(yán)重，比例高于城市兒童，且男生被欺負(fù)比例高于女生［3］。而良好的社會支持對于流動兒童的被欺負(fù)具有良好的抑制作用。

班級的社會心理環(huán)境（簡稱班級環(huán)境）是客觀的存在，它可從秩序和紀(jì)律、競爭、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等方面來評估［4］。班級環(huán)境作為流動兒童的重要社會支持系統(tǒng)之一，對于流動兒童的成長具有重要作用。良好的班級環(huán)境有助于減少學(xué)生的攻擊行為［5］，提升其積極心境水平、學(xué)習(xí)興趣和自我效能感，使其更好地投入學(xué)習(xí)活動之中［6-7］，因此，有必要研究流動兒童身處的班級環(huán)境狀況。但迄今對流動兒童班級環(huán)境的研究甚少，也尚未發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境與流動兒童人際敏感性的關(guān)系研究。為了進(jìn)一步明晰班級環(huán)境與流動兒童人際敏感性的關(guān)系，本文擬對流動兒童班級環(huán)境的狀況及其與人際敏感性的關(guān)系進(jìn)行研究。

一、方法

（一）研究對象

對福建晉江市、石獅市各一所初中學(xué)校的流動兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，共收集到258名流動兒童的問卷數(shù)據(jù)，其中男生、女生分別為178、80人；初一至初三年級分別為111、97、50人，獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女分別為41、217人，家庭經(jīng)濟(jì)狀況佳（很好或較好）的58人，家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳（很差、較差或一般）的200人。

（二）研究工具

1.我的班級問卷

該問卷為自評問卷，由江光榮編制，測量被試感知到的班級環(huán)境，共38個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用五級評分。該問卷包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競爭、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等五個(gè)維度［4］。

2.中學(xué)生人際敏感性問卷

該問卷包括脆弱性、認(rèn)同需要、警戒性、分離焦慮、自卑性、疑人性、內(nèi)傾性七個(gè)維度，共41個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用四級評分。問卷得分越高，表示人際敏感性越高［8］。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等。

二、結(jié)果

（一）流動兒童班級環(huán)境的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對流動兒童感知的班級環(huán)境在性別、獨(dú)生子女、年級、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果顯示（見表1），流動男童感知的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)水平高于流動女童；獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女所感知的班級環(huán)境各維度得分無顯著差異；初三年級學(xué)生感知的師生關(guān)系、秩序和紀(jì)律好于初一、初二年級學(xué)生，初一年級學(xué)生感知的競爭水平高于初二年級學(xué)生，但初二年級學(xué)生感知的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)高于初一年級學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)狀況佳的流動兒童感知的同伴關(guān)系好于家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳的流動兒童。

表1 流動兒童感知的班級環(huán)境在性別、獨(dú)生子女、年級、家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面的差異比較

對班級環(huán)境各維度與流動兒童人際敏感性進(jìn)行積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表2），班級環(huán)境中的競爭維度與流動兒童人際敏感性呈正相關(guān)，其他維度與流動兒童人際敏感性無顯著相關(guān)。競爭維度與人際敏感性的脆弱性、認(rèn)同需要、警戒性、分離焦慮、自卑性維度均呈顯著正相關(guān)，與疑人性、內(nèi)傾性維度無顯著相關(guān)。

（二）班級環(huán)境對流動兒童人際敏感性的預(yù)測作用

以班級環(huán)境的競爭維度為自變量，以人際敏感性為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示（見表3），競爭能預(yù)測流動兒童的人際敏感性水平，能解釋因變量人際敏感性6.2%的變異。

表2 流動兒童班級環(huán)境與人際敏感性的相關(guān)分析結(jié)果

表3 競爭對流動兒童人際敏感性的預(yù)測作用

三、討論

研究顯示，流動男童感知的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)水平高于流動女童，在感知的班級環(huán)境的其他方面流動男童和流動女童無顯著差異，表示流動男童在學(xué)習(xí)過程中可能體驗(yàn)到更大的學(xué)習(xí)壓力，因此要更加注重減輕流動男童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女感知的班級環(huán)境各維度得分無顯著差異，表示是否獨(dú)生子女因素對流動兒童感知的班級環(huán)境（無論是師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系還是秩序和紀(jì)律、競爭、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)）無明顯影響。

初三年級學(xué)生感知的師生關(guān)系、秩序和紀(jì)律好于初一、初二年級學(xué)生，初一年級學(xué)生感知的競爭水平高于初二年級學(xué)生，但初二年級學(xué)生感知的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)高于初一年級學(xué)生。這表示初一年級、初二年級有必要進(jìn)一步強(qiáng)化班級環(huán)境建設(shè)（尤其是師生關(guān)系、秩序和紀(jì)律及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面）。初一年級有必要注重良好競爭氛圍的營造，讓流動兒童樹立良好的競爭態(tài)度。初二年級有必要注意減輕流動兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初一年級感知的競爭水平更高，可能是流動兒童多是從初一年級才開始在現(xiàn)在就讀的學(xué)校就讀，從外地農(nóng)村初到城市中學(xué)就讀，由于其原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因使其感到學(xué)習(xí)競爭更為激烈。本研究顯示，家庭經(jīng)濟(jì)狀況佳的流動兒童感知的同學(xué)關(guān)系好于家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳的流動兒童，而在班級環(huán)境的其他維度方面二者無顯著差異，其原因可能是，家庭經(jīng)濟(jì)狀況佳的流動兒童相對家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳的流動兒童能有更好的條件（如衣物、學(xué)習(xí)用品、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等），在同學(xué)交往中也更自信，從而使其感知的同學(xué)關(guān)系相對更好。

人際敏感性是抑郁、社交焦慮的易感素質(zhì)［9］。以留守兒童為對象的研究顯示，人際敏感性越高，主觀幸福感水平越低，進(jìn)而留守兒童越可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦?。?0］。探討班級環(huán)境與流動兒童人際敏感性關(guān)系的意義重大。本研究顯示，班級環(huán)境中同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律方面越好，越有助于減輕流動兒童的自卑、疑人、內(nèi)傾等方面的個(gè)性特點(diǎn)。這和已有相關(guān)研究結(jié)果相吻合［5］。同學(xué)關(guān)系與認(rèn)同需要呈顯著正相關(guān)，提示班級環(huán)境中的同學(xué)關(guān)系狀況一定程度上會影響流動兒童的認(rèn)同需要心理，感知的同學(xué)關(guān)系越好，其認(rèn)同需要可能更強(qiáng)，雖然兩者的關(guān)聯(lián)度較低；同時(shí)也可能提示流動兒童的認(rèn)同需要心理一定程度上有助于其同學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，有助于班級中良好同學(xué)關(guān)系的營造。

競爭越激烈的班級環(huán)境，流動兒童的人際敏感性會趨于越高，表示競爭激烈的班級環(huán)境易使流動兒童人際敏感性增高，主要體現(xiàn)在：競爭激烈的班級環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生過于強(qiáng)烈的認(rèn)同需要，分離焦慮、自卑性增高及人際交往中的警戒性增強(qiáng)，同時(shí)也可能導(dǎo)致學(xué)生更為脆弱（例如，學(xué)生未能在學(xué)業(yè)中取得如意成績時(shí)會很難過）。因此，在班級建設(shè)過程中，有必要適當(dāng)調(diào)控競爭程度，注意班級內(nèi)部良好競爭氛圍的營造，同時(shí)適當(dāng)培育流動兒童良好的競爭心理。班級環(huán)境的秩序和紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系與流動兒童人際敏感性總分無顯著相關(guān)，這與我們的研究假設(shè)不一致，也與已有的相關(guān)研究不一致［11］。對于班級環(huán)境與人際敏感性的關(guān)系，有待進(jìn)一步研究，尤其是有必要開展相關(guān)的縱向追蹤研究。

從目前研究來看，良好的班級環(huán)境有助于流動兒童良好個(gè)性的形成，有助于預(yù)防其高人際敏感性的形成。流動兒童本身的流動性可能使其更易形成高人際敏感性，而良好的班級環(huán)境可起到一定的預(yù)防作用。由于班主任在良好的班級環(huán)境中起著重要作用，其親和性的互動風(fēng)格很有助于良好班級環(huán)境的營造，因此在為流動兒童營造良好的班級環(huán)境時(shí)應(yīng)注意班主任親和性的作用，同時(shí)班主任的親和性也有助于流動兒童遇到困惑時(shí)求助于班主任［7］。

四、結(jié)論

根據(jù)以上分析，得出以下結(jié)論：流動男童感知的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)水平高于流動女童；是否獨(dú)生子女因素對流動兒童感知的班級環(huán)境無明顯影響；初三年級學(xué)生感知的師生關(guān)系、秩序和紀(jì)律好于初一、初二年級學(xué)生，初一年級學(xué)生感知的競爭水平高于初二年級學(xué)生，但初二年級學(xué)生感知的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)高于初一年級學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)狀況佳的流動兒童感知的同學(xué)關(guān)系好于家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳的流動兒童；師生關(guān)系、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與人際敏感性各維度無顯著相關(guān)，同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律與人際敏感性的自卑性、疑人性、內(nèi)傾性維度顯著負(fù)相關(guān)；競爭能正向預(yù)測流動兒童的人際敏感性水平。