高職新生社會支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系：心理彈性的中介作用

郭焱 鄭斌

1、廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2、廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職生作為大學(xué)生特殊群體，其心理健康狀況應(yīng)該引起關(guān)注和重視。受傳統(tǒng)觀念的影響，高職生被認(rèn)為是高考的 “失敗者”，這種不良刻板印象和成功經(jīng)歷不足，可能會對高職生產(chǎn)生消極的暗示[1]。邊文穎（2011）研究表明，與全國青年常模相比，高職生心理健康水平普遍偏低[2]，吳佳（2014）研究表明心理不健康的高職新生占比超過三分之一。而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)性障礙是大學(xué)生心理健康問題的重要類型之一[3]，適應(yīng)是青少年發(fā)展的中心問題，大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況，一方面會直接影響其當(dāng)下的身心發(fā)展，另一方面會影響其未來的發(fā)展。因此，本研究以高職新生為研究對象，探討高職新生學(xué)校適應(yīng)的影響因素和作用機(jī)制具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義[4]。胡新顏（2013）研究發(fā)現(xiàn)，社會支持是大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要影響因素，社會支持與適應(yīng)水平之間呈線性關(guān)系，即社會支持狀況越好，學(xué)校適應(yīng)水平越高。

心理彈性是個(gè)體在不利環(huán)境下仍能夠積極適應(yīng)、良好發(fā)展的心理品質(zhì)，是相對穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)，可以用彈簧這個(gè)形象來表示，意味著抗壓性、反彈性[5-6]。已有的研究表明，心理彈性是學(xué)校適應(yīng)重要保護(hù)因素，心理彈性與學(xué)校適應(yīng)有極其顯著的正相關(guān)，心理彈性對學(xué)校適應(yīng)有預(yù)測作用。

高職新生進(jìn)校后，由于環(huán)境、角色、學(xué)習(xí)方式及人際交往的變化，面臨著很大壓力與挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程我們看到部分學(xué)生會變壓力為動力，充分利用資源，遵循“壓力環(huán)境-- 心理彈性—積極適應(yīng)”的軌跡，從而適應(yīng)大學(xué)生活。所以，盡管社會支持對學(xué)校適應(yīng)具有重要的影響，但是社會支持如果不加以利用轉(zhuǎn)化為彈性品質(zhì)并不能完全直接預(yù)測學(xué)校適應(yīng)，心理彈性可能在其中起“橋梁”作用。基于此，本研究將以高職新生為研究對象，探討社會支持、心理彈性、學(xué)校適應(yīng)三者的關(guān)系、并且檢驗(yàn)心理彈性是否對社會支持與學(xué)校適應(yīng)具有中介作用，從而為高職新生學(xué)校適應(yīng)提供理論和實(shí)證依據(jù)。

1 研究方法

1.1 對象

采用隨機(jī)整群抽樣的原則，選取廣西南寧市4 所高職院校的在校新生進(jìn)行問卷調(diào)查。實(shí)發(fā)問卷500 份，回收有效問卷483份，回收有效率為96.6%。研究對象兼顧性別和專業(yè)差異，被試中男生184 人，女生299 人；其中理科274 人、文科108、工科101。

1.2 工具

1.2.1 社會支持評定量表

采用肖水源編制的社會支持評定量表[7]，該量表共有10 個(gè)題目，包含主觀支持（4 題）、客觀支持（3 題）和對支持的利用度（3 題）三個(gè)維度。本研究根據(jù)高職生的實(shí)際情況，對個(gè)別題目進(jìn)行了修訂（比如將同事改為同學(xué)，夫妻/ 配偶改為戀人，工作單位改為學(xué)校等）。該量表在本研究中的內(nèi)部一致系數(shù)為0.73。

1.2.2 心理彈性量表

采用郭焱修訂的心理彈性量表[5]，該量表在心理彈性量表（CD- RISC）中文版的基礎(chǔ)上，以高職生為研究對象進(jìn)行修訂，修訂后量表有良好的信度和效度，適合對高職生進(jìn)行測量。量表共22 個(gè)題目，分為敢為、堅(jiān)韌、樂觀、自我效能4 個(gè)維度。量表采用0“從來不”到4“一直如此”5 級評分，得分越高說明心理彈性越好。該量表在本研究中的內(nèi)部一致系數(shù)為0.91。

1.2.3 中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）

本研究采用教育部《大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》課題組方曉義等人（2005）編制《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》[8]，量表共有60 個(gè)題目，包含7 維度。量表按照從1（不同意）到5（同意）的5 點(diǎn)計(jì)分方式評分。得分越高，說明學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀越好。本研究中，總量表的內(nèi)部一致性信度為0.92。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

本研究使用SPSS16.0 軟件，通過描述性統(tǒng)計(jì)、信度分析、相關(guān)分析等方法對數(shù)據(jù)結(jié)果處理；使用AMOS24 進(jìn)行路徑分析和結(jié)構(gòu)方程分析，并使用Bootstrap 進(jìn)行中介模型顯著性檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用自評法收集數(shù)據(jù)，可能會存在共同方法偏差問題，所以，在數(shù)據(jù)收集時(shí)采用匿名填寫，設(shè)置反向題等措施對共同方法偏差進(jìn)行控制。數(shù)據(jù)分析過程中，通過Harman 單因子檢驗(yàn)方法[9]，分析三個(gè)量表中所有的測驗(yàn)項(xiàng)目。結(jié)果表明，特征值大于1 的公共因子有23 個(gè)，并且第一個(gè)因子只解釋21.18%的總變異量，小于40%的臨界值，所以本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.2 高職新生社會支持、心理彈性與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

采用皮爾遜相關(guān)性分析探討各變量之間的關(guān)系，結(jié)果見表1。由表1 可知，高職新生社會支持與心理彈性、學(xué)校適應(yīng)呈極其顯著正相關(guān)（P＜0.001）；高職新生心理彈性與學(xué)校適應(yīng)呈極其顯著正相關(guān)（P＜0.001）。這為后面的中介效應(yīng)探討提供了一定的前提條件，也預(yù)示著心理彈性對社會支持和學(xué)校適應(yīng)可能存在中介作用。

表1 高職新生社會支持、心理彈性和學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)矩陣表

2.3 心理彈性在社會支持與學(xué)校適應(yīng)之間的中介效應(yīng)分析

先以學(xué)校適應(yīng)為因變量，心理彈性為自變量建立簡單的效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職新生的社會支持顯著正向預(yù)測其學(xué)校適應(yīng)（路徑系數(shù)β=0.75 P＜0.01）。隨后采用Bootstrap 分析方法（重復(fù)抽樣5000 次）進(jìn)行中介作用檢驗(yàn)，以社會支持為自變量，學(xué)校適應(yīng)為因變量，通過AMOS24.0 檢驗(yàn)心理彈性的中介作用。結(jié)果表明，整個(gè)模型擬合度良好（Chi/DF=4.01 GFI=0.91 AGFI=0.92 RMSEA=0.07）。社會支持、心理彈性和學(xué)校適應(yīng)之間中介作用模型見圖1。

圖1 心理彈性的中介效應(yīng)模型

在增加了心理彈性這個(gè)中介變量后，社會支持對學(xué)校適應(yīng)的正向預(yù)測作用有所下降，路徑系數(shù)由原來的0.75 下降為0.34，但依然顯著。社會支持對學(xué)校適應(yīng)的直接效應(yīng)為0.34，99%的置信區(qū)間為[0.170，0.545]，此區(qū)間不包含0，這說明社會支持對學(xué)校適應(yīng)的直接效應(yīng)顯著。社會支持對學(xué)校適應(yīng)的間接效應(yīng)為0.41（0.68×0.60），在99.9%的置信區(qū)間為[0.318，0.529]，此區(qū)間不包含0，中介效應(yīng)顯著，即心理彈性在社會支持和學(xué)校適應(yīng)之間起著部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為54.67%（0.68×0.60/0.75）。

表2 Bootstrap 法的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

3 討論

3.1 社會支持對學(xué)校適應(yīng)的促進(jìn)作用分析

本研究首先考察了高職新生社會支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，高職新生的社會支持顯著預(yù)測其學(xué)校適應(yīng)，即社會支持水平越高，個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)水平越好[10]。已有研究表明，社會支持體系中不同支持類型對大學(xué)生新生適應(yīng)表現(xiàn)不同，大學(xué)朋友支持型的學(xué)生學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)最好，其次是家庭支持型的學(xué)生。本研究從另一角度來分析社會支持對高職新生的影響，從路徑系數(shù)來看，主觀支持對學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測效力最大（路徑系數(shù)為0.65），而客觀支持和對支持的利用度對學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測效力差別不大，路徑系數(shù)分別為0.48 和0.47。這說明，對于高職新生來說，感受和體驗(yàn)到的主觀支持比客觀支持更有意義，而主觀支持是指個(gè)體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)。因此，可以有意識引導(dǎo)高職新生記錄愉快事件，比如每天記錄三件好事；向他人表達(dá)感恩（寫感謝信或開展感恩拜訪活動）[11]。相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，每天堅(jiān)持“三件好事”、每周進(jìn)行一次感恩活動，能夠有效、持久地提升個(gè)體的積極情緒和幸福感。

3.2 心理彈性的中介效應(yīng)分析

本研究發(fā)現(xiàn)，高職新生心理彈性在社會支持與學(xué)校適應(yīng)中起部分中介作用，中介效應(yīng)的大小為54.67%。這說明，社會支持除了直接作用于學(xué)校適應(yīng)外，還通過心理彈性間接作用于學(xué)校適應(yīng)。換言之，心理彈性在社會支持和學(xué)校適應(yīng)之間起著“橋梁” 作用。由此可見，社會支持是提高高職新生學(xué)校適應(yīng)水平的基礎(chǔ)，高職新生學(xué)校適應(yīng)水平受社會支持及心理彈性的交互影響。這可能是因?yàn)椋紫?，在面臨不利或壓力環(huán)境時(shí)，家人、朋友等社會支持是必不可少的后盾。這些心靈的后盾，可以增強(qiáng)個(gè)體的適應(yīng)能力。其次，社會支持程度高的個(gè)體通常能夠到感受到更多的積極氛圍，更容易積攢積極力量，從而提升自身的抗壓性，比如社會支持高的個(gè)體通常會積極地尋找機(jī)會與他人商量或求助，從而讓自己朝著積極的方面發(fā)展。再則，社會支持高的個(gè)體有助于自己“彈性肌肉”的形成，在壓力環(huán)境能夠調(diào)動資源，從而促進(jìn)個(gè)體積極適應(yīng)。

4 對策和建議

本研究的結(jié)果提示，提升高職新生的學(xué)校適應(yīng)，包括提升高職新生的社會支持水平和心理彈性水平兩個(gè)途徑。一方面，高職院?？梢酝ㄟ^舉辦活動、家校共育、第二課堂等方式，構(gòu)建服務(wù)學(xué)生全方位的社會支持網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生可通過感恩拜訪和記錄愉快事件等積極心理干預(yù)策略提高其主觀支持感，從而多角度提升高職新生的社會支持水平，促進(jìn)其健康發(fā)展。另一方面加強(qiáng)高職新生心理彈性素質(zhì)的培養(yǎng)和開發(fā)，引導(dǎo)高職新生進(jìn)行彈性目標(biāo)的制定，彈性思維方式的運(yùn)用；面對負(fù)面情緒時(shí)，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)積極心態(tài)，擺脫消極情緒的惡性循環(huán)，從而通過增強(qiáng)“彈性肌肉”，提升高職新生學(xué)校適應(yīng)水平。

5 研究結(jié)論

（1）社會支持、心理彈性與學(xué)校適應(yīng)之間兩兩極其顯著正相關(guān)。

（2）高職新生社會支持對學(xué)校適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測作用。

（3）高職新生心理彈性在社會支持與學(xué)校適應(yīng)之間起部分中介作用，中介效應(yīng)的大小為54.67%。社會支持除了直接影響學(xué)校適應(yīng)外，還通過心理彈性的中介作用間接影響學(xué)校適應(yīng)。