淺析小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)優(yōu)化教學(xué)

郭選忠

（河北省邢臺(tái)市臨西縣呂寨校區(qū)，河北 邢臺(tái) 054900）

一直以來，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，直接導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為了改變這種局面，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求的特點(diǎn)，把作業(yè)設(shè)計(jì)得形式多樣，爭(zhēng)取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過做作業(yè)全面訓(xùn)練聽說讀寫的能力。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，可以設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)置的單向性

自上而下的作業(yè)是當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)的主要方式，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的主要思路大多是從教材中直接選取，其中問題基本選自教材習(xí)題或者練習(xí)冊(cè)。學(xué)生只能被動(dòng)記錄作業(yè)并照做。這種單向的作業(yè)設(shè)置，缺乏師生間的交流，同一套作業(yè)無法兼顧每個(gè)學(xué)生的不同需求。最終結(jié)果必然導(dǎo)致作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、理解水平較低的學(xué)生又“難于登天”等問題。

（二）作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)性

生字抄寫、注釋背誦、文章復(fù)寫等都是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文常見的作業(yè)內(nèi)容，教師通過對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生反復(fù)抄寫，達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。一定程度上，這種方法或許對(duì)學(xué)生積累知識(shí)有所幫助，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，極不利于學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，將阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）作業(yè)答案的絕對(duì)性

正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣一份語(yǔ)言材料，從不同角度解析，由不同人解析，就會(huì)產(chǎn)生多種不同答案。這是語(yǔ)文自身具有的模糊屬性使然。然而，在傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，卻未能充分考慮到這一點(diǎn)，作業(yè)問題的答案往往唯一且絕對(duì)，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常常采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”作參照。非對(duì)即錯(cuò)作業(yè)很容易致使學(xué)生形成定式思維，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)。

（四）作業(yè)缺乏思考性

培養(yǎng)小學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力是布置語(yǔ)文作業(yè)的目的之一。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都會(huì)布置大量抄寫的作業(yè)，如：抄寫優(yōu)美句子、段落等，這樣不僅學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間來完成簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也會(huì)造成阻礙。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提升語(yǔ)文質(zhì)量的策略

（一）多元化學(xué)習(xí)策略

老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握的不同程度，進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從課本走向現(xiàn)實(shí)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)和作業(yè)模式的局限性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的不同和需求，使作業(yè)設(shè)計(jì)具備個(gè)性化和豐富化等多元化特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《人民大會(huì)堂》這篇課文時(shí)，老師可以根據(jù)課文所描繪的內(nèi)容，布置學(xué)生仔細(xì)觀察自己身邊的建筑物，比較有哪些相似之處，如果是讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)成什么樣。讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，可設(shè)計(jì)自己心目中的大會(huì)堂，也可以找人民大會(huì)堂與身邊建筑有哪些相同和不同之處，并寫出各自的感想，通過多元化教學(xué)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力。同時(shí)，在這個(gè)過程中老師應(yīng)注意觀察每位學(xué)生的特點(diǎn)，并因材施教，以多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主性

不同的學(xué)生有不同的特長(zhǎng)和興趣指向。所以，教師在開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生帶著愉悅的情感體驗(yàn)完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。

例如。我在教學(xué)《秋天》一課后，在班上宣布：“今天的作業(yè)，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：1.愛讀書的你，閱讀一篇描寫秋天的文章。2.愛郊游的你，去尋找秋天的腳步。3.愛誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽。4.愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這豐收的季節(jié)。5.愛文學(xué)的你，摘錄歷代文人描寫秋天的詩(shī)詞。6.愛習(xí)作的你，用優(yōu)美的語(yǔ)言去描繪這美麗的秋色?！痹谶@個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極思考探索，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生交上來的作業(yè)，也充分顯示了他們的才華。

（三）與學(xué)?；顒?dòng)整合

學(xué)校是學(xué)生生活的非常重要的場(chǎng)所，在學(xué)校中學(xué)生收獲了知識(shí)，收獲了友誼，也快樂地成長(zhǎng)著。在學(xué)校生活中，學(xué)生最感興趣的莫過于各種各樣的活動(dòng)，教師如能根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)做個(gè)有心人，就能生成各種學(xué)生感興趣的的作業(yè)。學(xué)生有了這些學(xué)?；顒?dòng)的經(jīng)驗(yàn)，可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)?；顒?dòng)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)置是不可或缺的，有著重要的作用。通過優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不一樣的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，快樂參與到多樣性、綜合性、生活性的作業(yè)過程中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。