學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

喬俊君

（河北承德平泉市永安中心小學(xué)，河北 承德 067500）

一、小組合作初讀課文

教師要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)目的是通過(guò)小組交流互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。但小組合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成自己的思考，在思考達(dá)到一定程度時(shí)在小組內(nèi)展開(kāi)合作、交流、討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞和更高層次上的融合，從而達(dá)到預(yù)期的效果。如果我們教師在給學(xué)生講授新課之前，不給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生根本沒(méi)辦法在課堂上進(jìn)行合作、交流、討論，小組合作學(xué)習(xí)自然會(huì)低效甚至無(wú)效。

二、小組合作精讀課文

合作學(xué)習(xí)并不是孤立的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)融為一體。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、爭(zhēng)論，培養(yǎng)思維的多向性、求異性和創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)討論、評(píng)議，使智慧相撞，互相促進(jìn)，產(chǎn)生創(chuàng)新精神的群體感應(yīng)。

學(xué)生精讀課文前，教師可提出相應(yīng)的合作要求。

通過(guò)朗讀，討論交流：

（一）讀了全文，你知道了（或體會(huì)到）什么？

（二）哪些自然段是文章的重點(diǎn)？讀了某一自然段，你知道了什么？

（三）你認(rèn)為哪些句子寫(xiě)得好？讀了以后你知道了什么？

（四）你還有什么不理解的問(wèn)題？

學(xué)生在問(wèn)題的指引下，進(jìn)行充分自主地學(xué)習(xí)，在小組的合作中，學(xué)生的智慧，學(xué)生的思維將會(huì)進(jìn)一步得到發(fā)展，學(xué)生的綜合能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。合作方式可分以下三步進(jìn)行：

第一步，采用多種形式讀。精讀中可采用仿讀、賽讀、帶著問(wèn)題讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、分角色讀、分自然段讀等形式。

第二步，個(gè)體感悟記錄。學(xué)生自讀課文，邊讀邊將體會(huì)以眉批的形式寫(xiě)明，也可運(yùn)用一些符號(hào)標(biāo)明。例：重讀的詞語(yǔ)用“·”，停頓的地方用“/”，不理解的內(nèi)容用“——？”，優(yōu)美的詞句段用“～”標(biāo)注。

第三步，小組交流。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行幫助和指點(diǎn)。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在許多的合作交流中，優(yōu)等生積極思維，踴躍發(fā)言和交流，是小組里的主角；中等生觀望、附和、隨大流；學(xué)困生既不交流，也不合作，只做觀眾和聽(tīng)眾。此時(shí)，教師不能將目光只投向優(yōu)等生，鼓勵(lì)他們，幫助他們完善答案，代表小組匯報(bào)結(jié)果，而應(yīng)在肯定優(yōu)等生積極表現(xiàn)的同時(shí)，讓他們注意帶領(lǐng)中等生和學(xué)困生的合作，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，平等地和他們一起討論、探索，完善正確結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的情感，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與合作交流，樂(lè)意與同伴進(jìn)行合作交流。

三、尖子生合作攻難

像語(yǔ)文中的閱讀學(xué)生自己不能獨(dú)立完成的，我經(jīng)常要求優(yōu)等學(xué)生合作討論，最終解決?；蛘咦屗麄兤渲械囊粋€(gè)說(shuō)自己的想法或看法，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。有時(shí)我也從資料中找一些較難的題讓學(xué)生討論完成，大大提高了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能力。使尖子更尖。提高了優(yōu)等生的質(zhì)量。

四、大組合作學(xué)習(xí)

為了增強(qiáng)大組間學(xué)生的凝聚力，有時(shí)在課外設(shè)置一些興趣小組，一次，有一位學(xué)生拿了一只烏龜，由于我們北方人很少近距離見(jiàn)這種小動(dòng)物，同學(xué)們很好奇，都去圍觀，我順勢(shì)引導(dǎo)觀察，讓你們一次看個(gè)夠，觀察、討論。寫(xiě)一篇觀察日記，展示出來(lái)，比比誰(shuí)寫(xiě)的最好。這次又發(fā)生了同樣一件事，二年級(jí)的小同學(xué)抓來(lái)了蝸牛，有同學(xué)告訴我，說(shuō)某某同學(xué)拿蝸牛了，我想二年級(jí)要求寫(xiě)小動(dòng)物了，還是順勢(shì)引道讓仔細(xì)觀察一番，小組討論怎樣寫(xiě)，把它寫(xiě)出來(lái)，比比那組寫(xiě)得好。就這樣大組學(xué)生配合完成一件事，能起到很好的效果。集思廣益，讓雖然是一組的學(xué)生，卻還不了解其他學(xué)生的智慧，使同學(xué)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)愿望。

五、一幫一合作學(xué)習(xí)。一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)少部分優(yōu)等生，一部分中間生，還有少部分的學(xué)困生的不平衡情況，為減小這種差距，優(yōu)差輔助學(xué)習(xí)無(wú)疑是個(gè)好方法。給優(yōu)等生分配輔助人員，讓學(xué)困生無(wú)論從學(xué)習(xí)方面還是從習(xí)慣方面都是一種進(jìn)距離的學(xué)習(xí)楷模。優(yōu)等生像小老師一樣可以隨時(shí)隨地的輔導(dǎo)，既提高了優(yōu)等生學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，使他們樂(lè)于助人，又提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。兩全其美，他們很有成就感，而學(xué)困生在優(yōu)等生的輔導(dǎo)下，由于他們是學(xué)生面對(duì)面地講解，又是用最接近學(xué)生思維的講解，學(xué)困生自然就容易接受了。當(dāng)然，這樣會(huì)存在一些問(wèn)題，矛盾還不少呢，一定要注意處理方法和說(shuō)服教育。

合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，培養(yǎng)他們的人際交往能力，但合作學(xué)習(xí)不是孤立的，它必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)保證學(xué)生有最大限度的自讀、自練的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生間的相互合作，進(jìn)行師生間的共同合作，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更理想。