多元化開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

黃鴻雁

（廣西大學(xué)附屬中學(xué)，廣西 南寧 530004）

對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樘幱趯W(xué)生高考之前的準(zhǔn)備階段，因?yàn)槊媾R著決定高中生人生高度的分水嶺，所以高中階段的學(xué)習(xí)壓力之大是可想而知的了。為了將高中生的潛能更多發(fā)揮出來(lái)，為了將高中階段的教學(xué)成效更快提升起來(lái)，廣大高中教師投入了大量的精力，開(kāi)展了大量的實(shí)踐，也取得了顯著的成效。在高考中，英語(yǔ)閱讀所占的分值越來(lái)越多，故此英語(yǔ)閱讀教學(xué)也成為高中英語(yǔ)教師的教學(xué)重要環(huán)節(jié)。如果教師過(guò)多采用傳統(tǒng)的反復(fù)講授的方法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力將受到極大的影響，學(xué)習(xí)的深度和層次自然也不可能達(dá)到更高的程度，閱讀教學(xué)效率的提升也就遇到了更多的阻礙。采用多元化教學(xué)方法開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以從以下幾方面著手。

一、多媒體教學(xué)法培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀熱情

英語(yǔ)學(xué)科本身就是一門(mén)具有極為明顯的地域性的語(yǔ)言類學(xué)科，在我國(guó)普遍使用漢語(yǔ)的環(huán)境中，英語(yǔ)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境，因而很多學(xué)生都會(huì)反映英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度極大，也會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到很多的坎坷，故此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也會(huì)受到極大的打壓。從這個(gè)角度來(lái)看，從教學(xué)方法方面進(jìn)行改變，讓高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，成為首要因素。多媒體擁有更加靈活的形式，具有更加豐富的內(nèi)容，具有更加豐厚的吸引力，能夠進(jìn)一步激發(fā)高中生英語(yǔ)閱讀的熱情。

例如在學(xué)習(xí)《Unit 2 The Olympic Games》的過(guò)程中，教師就從網(wǎng)絡(luò)中搜集到了大量的關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)資料，包括奧運(yùn)會(huì)的起源、標(biāo)志、比賽項(xiàng)目的設(shè)置、獎(jiǎng)牌的設(shè)置、分類等，包括中國(guó)第一位參加奧運(yùn)會(huì)的選手、中國(guó)在奧運(yùn)會(huì)上取得的第一塊金牌等，包括北京奧運(yùn)會(huì)的申報(bào)與承辦等內(nèi)容。這些內(nèi)容以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)形成了一個(gè)初級(jí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也把高中生對(duì)于奧運(yùn)會(huì)的興趣激發(fā)出來(lái)。在這基礎(chǔ)之上，教師再組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)于課文的閱讀，學(xué)生的興趣很自然地轉(zhuǎn)移到對(duì)于文本的閱讀當(dāng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的高效實(shí)施。

二、交互式教學(xué)法增加高中生英語(yǔ)閱讀深度

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師如果將課堂“掌控”在手中，自己將閱讀材料中的問(wèn)題進(jìn)行深度的剖析與分解，在將知識(shí)“掰開(kāi)”、“揉碎”之后再傳授給學(xué)生，固然可以讓學(xué)生有一個(gè)更加深入的理解，但是這樣還存在一個(gè)弊端，那就是學(xué)生沒(méi)有得到從閱讀中獲取有效信息的能力，沒(méi)有形成對(duì)信息進(jìn)行加工與處理的理念，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成極大的制約。故此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生通過(guò)交流、活動(dòng)來(lái)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

例如在《Unit 2 English around the world》教學(xué)中，教師就組織學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行了深入的分析，并通過(guò)合作交流從中尋找到了一系列的問(wèn)題，如英語(yǔ)的起源、發(fā)展，以及隨著歷史發(fā)展而產(chǎn)生的變化，英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)之間在拼讀等方面存在的區(qū)別等。學(xué)生在尋找問(wèn)題及分析答案的過(guò)程中，在和同學(xué)進(jìn)行交流、探討的過(guò)程中，對(duì)文章的內(nèi)容有了更加深入的理解，這樣得來(lái)的知識(shí)和能力才是屬于學(xué)生自己的，才能真正為學(xué)生掌握和應(yīng)用。

三、延展式教學(xué)法拓寬高中生英語(yǔ)閱讀廣度

高中生已經(jīng)具備了一定水平的思考能力、探究能力、溝通能力、實(shí)踐能力，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以給學(xué)生設(shè)定一定的情境，安排一定的任務(wù)，組織一定的活動(dòng)，讓學(xué)生從課內(nèi)知識(shí)中跳離出來(lái)，將視線投至更為廣闊的世界和生活當(dāng)中去，開(kāi)展更為廣泛的英語(yǔ)閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身能力的更大提升。

例如在學(xué)習(xí)了《Unit 3 Tracel journal》一文之后，教師就利用本文是講述的和旅游有關(guān)，而絕大部分高中生都比較喜歡旅游這一條件，組織學(xué)生們以旅游經(jīng)歷、旅游愛(ài)好為依據(jù)，組成了若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)共同旅游過(guò)的經(jīng)典或者希望旅游的經(jīng)典進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)出一條可以游覽的最佳路線，做成一個(gè)旅游方案，用英語(yǔ)進(jìn)行呈現(xiàn)，并在班級(jí)中進(jìn)行展示。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生的閱讀從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在制作英文版的旅游方案的過(guò)程中大量閱讀與景點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并在形成英文方案的過(guò)程中獲得更加熟練地運(yùn)用英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀的拓展延伸。

總而言之，在高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須能夠以新課程改革和素質(zhì)教育理念為教學(xué)指導(dǎo)思想，勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新和改革，打造更加多元的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，將高中生的英語(yǔ)閱讀能力提升到一個(gè)更高的水準(zhǔn)。