如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

陳雙

（廣西興業(yè)縣大平山鎮(zhèn)平山小學(xué)，廣西 玉林 537814）

思維是人類特有的一種腦力活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，更好地培養(yǎng)發(fā)散思維能力。培根有句名言：知識(shí)就是力量。但愛因斯坦又說過：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)椴粫?huì)的知識(shí)可以教，可是教了不能應(yīng)用卻等于沒教。也就是說學(xué)生知識(shí)面過于狹窄，發(fā)散思維太欠缺,是不利于學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的。將發(fā)散思維引入中學(xué)課堂，運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行“思維與靈魂的對(duì)話”，使我們深 深體味到了“紙上得來終覺淺，心中悟出方知深”的真諦。不僅開闊了視野，而且取得了舉 一反三和觸類旁通的效果。那么，何為發(fā)散思維呢？簡(jiǎn)單地說，發(fā)散思維指的是多角度地思考問題。在課堂上，發(fā)散思維的培養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。正因?yàn)榘l(fā)散思維可使學(xué)生從多角度、多方向、多方面看問題，所以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散就能讓他們的思維更加靈活而有廣度，舉一反三，觸類旁通，大大提高他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我嘗試了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的三個(gè)方法：

一、巧妙地“問”

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦提問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問，努力開發(fā)學(xué)生求異思維能力。孟子說過：盡信書不如無書。而“問”正是向書本質(zhì)疑的重要手段,更是發(fā)散思維體現(xiàn)的必要步驟。“問”一方面有助于幫助學(xué)生解決問題，另一方面又培養(yǎng)了他們的置疑精神。對(duì)學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)，不管是簡(jiǎn)單的還是 復(fù)雜的，是幼稚膚淺的還是超越教學(xué)要求的，甚至游離于教學(xué) 目標(biāo)之外，教師都應(yīng)適宜給予鼓勵(lì)與肯定。尤其對(duì)具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、富有思維價(jià)值 的疑問，更要及時(shí)表揚(yáng)，并組織學(xué)生討論，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛；不能對(duì)學(xué)生提出的 問 題和觀點(diǎn)置若罔聞，或挖苦斥責(zé)，這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒并挫傷學(xué)生生疑發(fā)問的積極 性，壓抑學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的環(huán)境，賦予他們“說話”的權(quán)利，鼓勵(lì)他們“發(fā)問”。有人說得好：發(fā)問是一把開啟知識(shí)寶庫的鑰匙。擁有這把“鑰匙”，學(xué)生才能主動(dòng)地尋求知識(shí)，并成為知識(shí)的主人。

二、創(chuàng)造想象空間

我們?cè)谛蕾p想象教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。生活是想象的基礎(chǔ)，情感是想象的動(dòng)力，記憶為想象提供了材料。人總是以自已的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，受主觀情感的驅(qū)使，發(fā)揮想象與聯(lián)想，由于人的生活經(jīng)歷、知識(shí)水平、欣賞角度、情緒體驗(yàn)不一樣，審美想象當(dāng)然不同。我們要想在欣賞想象中發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充些什么，豐富和發(fā)展些什么，從而賦予它以新的生命，新的活力，就必須避開常規(guī)欣賞方式幫助學(xué)生打開思路。如《三個(gè)和尚》欣賞中，我以小組為單位采取故事續(xù)編的形式，分組發(fā)言：有的說這三個(gè)和尚太懶惰了，渴死活該；有的說這三個(gè)和尚受到教訓(xùn)，在開座談會(huì)，檢討自已；有的說如果是我，我會(huì)安排一個(gè)挑水值日表……通過故事續(xù)編，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，充分發(fā)揮想象，相互啟迪，互相補(bǔ)充。想象教學(xué)潛藏著一種感染、誘發(fā)力量，可以激發(fā)起欣賞者的想象和聯(lián)想，發(fā)揮我們的創(chuàng)造性想象，那么客觀事物就會(huì)在我們頭腦中“美”起來“活”起來，生活中的一些藝術(shù)品從選材、制作完成到欣賞所獲得美的體驗(yàn)都是想象的杰作。教材中有很多抒情名篇，備課時(shí)應(yīng)注意這類教材的最大特點(diǎn)——“情”，備出情來，把作者寄托的感情化為自己的真情實(shí)感，充滿激情地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很快就會(huì)受到感染。教師通過創(chuàng)設(shè)一種情緒佳境，以情動(dòng)人，以情感人，從“情”中感到“美”，進(jìn)而由“美”上升為“理”，以“情”、“美”出發(fā)，發(fā)散出相應(yīng)的思維，從而把感性的東西升華為理性的認(rèn)識(shí)，把形象感受變?yōu)槔碇堑乃妓?。教師的?dòng)情渲染，有利于誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，喚起靈感。我在教學(xué)胡適的《我的母親》一文時(shí)，走上講臺(tái)，二話不說，待學(xué)生安靜下來，定一定神，就動(dòng)情的唱起《世上只有媽媽好》，不料學(xué)生也跟著我唱起來，甚是婉轉(zhuǎn)溫馨。接著我讓同學(xué)們用自己最佳的朗讀水平背誦孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉？”師生都沉浸在一種情感的氛圍里，我再引導(dǎo)學(xué)生到課文中去想象什么是母愛。

三、誘導(dǎo)觸類旁通

贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！辟澘煞虻倪@句話說明了發(fā)散思維能力的形成需要以樂于求異的心理傾向作為重要的內(nèi)驅(qū)力。教師要善于選擇具體事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表揚(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生想要尋找不同解決方法而不能時(shí)，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥、潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識(shí)，并逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向。這樣學(xué)生在面臨具體問題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出“還有另解嗎？”、“試試看，再?gòu)牧硪粋€(gè)角度分析一下！”的求異思考。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，能使學(xué)生自覺地從一個(gè)思維過程轉(zhuǎn)換到另一個(gè)思維過程，逐步形成在題目的數(shù)量間自由往返調(diào)節(jié)的變通能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是極為有益的。在獨(dú)創(chuàng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻孕育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問題、大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑、獨(dú)辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生的思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。在多種形式的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷。

總而言之，在今后的教學(xué)中，我們老師要本著求新、求活、求實(shí)、求精的原則，要科學(xué)地處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉學(xué)生靈感的契機(jī)，靈活地變換角度法,更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。