高職體育教學(xué)中融入人文精神的理論研究

常妙

（四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣漢 618300）

一、人文精神概述

人文從本質(zhì)上來講是一種普遍的人類自我關(guān)懷，其作為一種獨特的精神現(xiàn)象，承載著人類的智慧與精神。具體表現(xiàn)為自覺維護(hù)人類尊嚴(yán)、命運及存在價值，追求真、善、美，高度重視人類歷史發(fā)展中遺留下來的珍貴的精神現(xiàn)象。從某種程度上來說，人之所以能夠成為萬物之靈，就是因為人類具有專屬于自己的人文精神文化，并且隨著時間的推移，人類精神文化不斷得到繼承與發(fā)展，可以說人文精神即是人類不斷認(rèn)識自己、充實自己的一個過程，是人類發(fā)展歷史的見證者，正如英國美學(xué)家科林伍德說過，沒有藝術(shù)的歷史，只有人的歷史。人文精神含義廣泛，它不僅是精神文明建設(shè)主要內(nèi)容之一，同時對于物質(zhì)文明建設(shè)也有著重要的指導(dǎo)影響作用。與此同時，人文精神還是衡量一個國家、一個民族文明程度的最為重要的尺度，同時也是構(gòu)成一個民族、一個地區(qū)文化的核心內(nèi)容。

二、高職體育教學(xué)中融入人文精神的現(xiàn)狀

步入二十一世紀(jì)以來，高職體育教學(xué)獲得了較大的進(jìn)步和發(fā)展，我國的體育事業(yè)的發(fā)展也蒸蒸日上，得到了廣泛的認(rèn)可與肯定。雖然高職體育教學(xué)倡導(dǎo)滲透人文精神教育已經(jīng)很久了，但是收到諸多因素的影響，導(dǎo)致在實踐過程中仍難以得到全面的貫徹和落實。究其原因，主要是由于教育工作者在思想層面的忽視，對人文精神教育缺乏足夠的關(guān)注和重視，沒有充分意識到其作用和意義，甚至認(rèn)為人文教育是可有可無的存在，從而導(dǎo)致人文教育難以被充分重視和體現(xiàn)。從本質(zhì)上來說，體育教育與人文精神教育二者是互補關(guān)系，兩者相輔相成、彼此促進(jìn)。人文精神教育能夠促進(jìn)體育教育水平的提升，體育教學(xué)又能夠落實和完善人文精神教育，片面的將二者割裂顯然是不對的，不利于二者的進(jìn)步與發(fā)展。而現(xiàn)今高職體育教學(xué)中顯然沒有意識到這一點。

三、高職體育教學(xué)中融入人文精神的措施

（一）樹立全新的教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校要根據(jù)新課改要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，樹立“以人為本”和“陽光體育”理念，尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，開發(fā)更多以追求生活適應(yīng)、強調(diào)教育切合需要為特征的體育項目，立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，完善高職體育課程體系，堅定不移地實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生開設(shè)不同項目的體育基礎(chǔ)班和提高班，構(gòu)建統(tǒng)一教學(xué)與自練相結(jié)合的教學(xué)模式，增加體育課程的彈性和靈活性，給予學(xué)生更多的體育學(xué)習(xí)選擇權(quán)，滿足不同層次的學(xué)生的發(fā)展需求。此外，在體育課程體系構(gòu)建中，高職院校還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教材的規(guī)范性，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的體育鍛煉計劃和體育發(fā)展計劃，變體育課堂教學(xué)為多模塊教學(xué)，通過個性化、多樣化的體育課課程拓寬體育人文教育路徑，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（二）解放學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生體育自主意識

思想是行動的先導(dǎo)，學(xué)生長期受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式、教學(xué)手段的影響，本身自主體育意識就相對薄弱，為保證人文精神在體育教學(xué)中得到有效融合，因此需要教師在日常開展體育教學(xué)的過程中，注意加以引導(dǎo)，解放學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。教師在發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)作用的同時，對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位與個體差異予以充分的尊重，真正將人文精神中的“以人為本”特征深入貫徹落實到教學(xué)方法中來，同時加強師生之間的交流與溝通，將學(xué)生視作自己的朋友，使自身與學(xué)生處于平等地位，促使師生關(guān)系更加融洽，讓學(xué)生感受到自己是被教師重視的，從而增加學(xué)生自信心，使得學(xué)生自主體育意識得到有效的培養(yǎng)。

（三）提升高職體育教師的人文素養(yǎng)

教師對學(xué)生的影響力是直接而深刻的，如果教師沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，沒有淵博的知識儲備，沒有足夠的人文涵養(yǎng)，沒有美好的道德品質(zhì)，就不能夠發(fā)揮榜樣的影響力量，更不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此要想提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先就要提升老師的綜合能力與人文素養(yǎng)。例如高職院校可以定期開展一些針對教師的人文教育培訓(xùn)活動，此外教師也要加強自身修養(yǎng)，可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式自學(xué)，不斷給自己充電?？梢娞嵘w育教師隊伍的整體素質(zhì)，注重對體育教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的最直接有效的手段。

（四）建立科學(xué)有效的測評機制

高職體育教學(xué)傳統(tǒng)的評價機制忽略了學(xué)生的個體差異與體育精神的培養(yǎng)，因此高職體育教學(xué)的評價機制亟待更新與完善。教師必須制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生個體存在差異性的現(xiàn)實情況，比如可以實行定性與定量相結(jié)合的測評方式、自我與他人相結(jié)合的測評方式以及發(fā)展性與終結(jié)性相結(jié)合的測評方式等，只有這樣科學(xué)的測評機制才能彰顯“以人為本”的教育理念，才能促進(jìn)人文精神教育的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，人文精神教育對于大學(xué)生的成長和發(fā)展而言有著積極的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，高職院校應(yīng)當(dāng)積極推動人文精神的滲透和落實。在體育教學(xué)過程中，體育教育工作者更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起人文精神教育的重任，在課堂教學(xué)中積極融入人文精神教育。