探索情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

馬麗

（河北省保定市唐縣北店頭鄉(xiāng)北店頭小學(xué)，河北 保定 072350）

前言：小學(xué)生思想活躍、思維跳脫，對于一個(gè)陌生的語言學(xué)習(xí)很可能產(chǎn)生排斥心理，從而影響到英語的學(xué)習(xí)效果，情景體驗(yàn)式教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)了在情景中對英語知識(shí)的傳授，這對于提升小學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，基于以上，本文探索了基于"情景體驗(yàn)式教學(xué)模式"的小學(xué)英語教學(xué)。

一、小學(xué)英語教學(xué)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的意義

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍對于英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分小學(xué)生在從小的生活環(huán)境中沒有接觸到英語，因此在英語學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，而情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生融入到具體的情景中，并能夠讓學(xué)生在參與情景的過程中體驗(yàn)到輕松和快樂，這對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有著重要的意義。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠主動(dòng)地去理解并應(yīng)用英語知識(shí)。

（二）有助于小學(xué)生對英語知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是為了掌握理論的英語知識(shí)，背誦多少個(gè)英語單詞，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只是單純的傳輸知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背，這不利于學(xué)生在生活中對英語的應(yīng)用，英語知識(shí)的傳授應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在生活中對英語的應(yīng)用。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式所創(chuàng)設(shè)的具體情景能夠與生活實(shí)際相聯(lián)系，在學(xué)生參與的過程中，提升了學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸成為當(dāng)下重要的教育理念，主動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠加快對知識(shí)的建構(gòu)，對教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少了在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與性，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠提供給學(xué)生有趣的情景和豐富的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒄n本的知識(shí)轉(zhuǎn)移到情景中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提升，而學(xué)生則會(huì)更愿意主動(dòng)地參與到情景中去，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，提升了小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語教學(xué)靈活應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的策略

在情境體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教授的英語知識(shí)有充分的準(zhǔn)備，通過預(yù)設(shè)可能發(fā)生的情況來保證在課堂教學(xué)中情境體驗(yàn)式教學(xué)的靈活應(yīng)用，以下是本文提出的小學(xué)英語教學(xué)靈活應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的幾點(diǎn)策略。

（一）通過話語、肢體語言等模擬情景。教師是整個(gè)課堂教學(xué)的指揮官，其生動(dòng)的語言和動(dòng)作能夠提升教學(xué)效果，在應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的過程中，教師可以通過生動(dòng)的語言、形象的肢體語言和面部表情來描述出具體的情境，幫助學(xué)生深刻的理解情景、體驗(yàn)情景，從而提升教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)水果單詞的時(shí)候，就可以通過表情和動(dòng)作來模擬吃各種水果的情景，描述各種水果的形狀以及味道，以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在講到單詞lemon時(shí)，教師可以做出吃了很酸的東西的表情，讓學(xué)生加深對lemon的印象。

（二）運(yùn)用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情景。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式離不開具體的情景，而小學(xué)生的生活閱歷有限，其抽象思維較弱，因此單純的考語言或動(dòng)作有的時(shí)候很難創(chuàng)設(shè)情景，這時(shí)就可以借助具體的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情景，使情景更加的直觀，從而提升情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)效果。例如教師在講述生活用品英語單詞的時(shí)候，就可以準(zhǔn)備一些常見的生活用品，牙刷、香皂、水壺等等，通過這些實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生反復(fù)的認(rèn)識(shí)并理解單詞，建立英語與實(shí)際生活的聯(lián)系，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過多媒體等引入情景。英語教學(xué)歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫的能力，情景的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生引入到聽英語、讀英語、說英語、寫英語的狀態(tài)中，多媒體能夠提供給學(xué)生聽覺方面和視覺方面的情景，圖文聲并茂的情景能夠讓學(xué)生融入到情景中去，有效地培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力。

例如在地名英語教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜集各個(gè)國家城市的風(fēng)光圖片，通過圖片來引入不同地方情景，通過多媒體將學(xué)生帶入到不同的國家和城市中，讓學(xué)生掌握地名單詞的基礎(chǔ)上了解了不同地方的文化背景與風(fēng)土人情，延伸了課堂，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師還可以根據(jù)不同年齡段的學(xué)生選取其喜愛的動(dòng)畫片片段，通過動(dòng)畫來引入情景，例如在進(jìn)行動(dòng)物單詞教學(xué)中，就可以播放《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫片，讓學(xué)生用英文指出動(dòng)畫內(nèi)都出現(xiàn)了什么動(dòng)物。

（四）通過游戲來深化情景。小學(xué)生思想活躍、思維跳脫，其從小接觸的語言是漢語，在初始學(xué)習(xí)英語的過程中很可能產(chǎn)生厭煩心理，教師應(yīng)當(dāng)利用小學(xué)生愛玩的天性，通過具體的游戲來深化情景，以此來增加學(xué)生的情景體驗(yàn)，提升英語的教學(xué)效果。例如，教師在講解水果和蔬菜單詞的時(shí)候，就可以設(shè)置一個(gè)真人版的切水果游戲，首先制作不同的水果和蔬菜面具，并在面具上寫上水果的英文單詞，之后將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組的同學(xué)分出兩名進(jìn)行切水果配合，其他小組成員扮演水果，一個(gè)學(xué)生用英語說出水果的名字，例如，說出Apple，則切水果的同學(xué)就要準(zhǔn)確的切掉寫有Apple的水果。

通過這種游戲的設(shè)置能夠深化情景，讓學(xué)生充分地參與到游戲中，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂中鞏固了學(xué)到的英語知識(shí)，提升了英語教學(xué)效果。

結(jié)論：綜上所述，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，其對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用英語的能力以及提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性等方面有著重要的意義，本文從語言及肢體語言模擬情景、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景、多媒體引入情景、游戲深化情景等四個(gè)方面研究了小學(xué)英語教學(xué)靈活應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的策略，旨在為提升小學(xué)英語教學(xué)效率提供參考。