淺談情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張慧

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中學(xué)，河北 永清 065600）

在初中英語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)中，教師為了適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用特定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，聯(lián)系生活環(huán)境，根據(jù)教材內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生靈活、快速地接受英語(yǔ)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這其中情境教學(xué)法具有舉足輕重的地位，從而逐步進(jìn)入到人們的視線中。

一、情境教學(xué)法的概述

情境教學(xué)法主要是口語(yǔ)以及書(shū)面語(yǔ)的結(jié)合應(yīng)用。在社會(huì)交際活動(dòng)中以及初中新課程改革中，其地位和作用非比尋常。初中教材的逐步改進(jìn)，很多聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)融入教學(xué)中，這些內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系緊密。情境教學(xué)將英語(yǔ)實(shí)用性表現(xiàn)得淋漓盡致。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，所以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中提供背景知識(shí)，學(xué)生應(yīng)在教師的指引下，翻閱資料、上網(wǎng)查找或討論，對(duì)要學(xué)習(xí)的句型和單詞有初步的了解。比如，涉及去飯店就餐的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置有關(guān)西方就餐禮儀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課下有意識(shí)地收集一些資料，像就餐順序、就餐座次和注意事項(xiàng)等，學(xué)生在收集過(guò)程中不但強(qiáng)化知識(shí)，更能主動(dòng)去思考和探尋中西方文化的異同，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）實(shí)用情境教學(xué)法的引入

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣運(yùn)用具體的人或事物實(shí)行教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)系教材知識(shí)以及具體的實(shí)物，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，避免中英互譯教學(xué)法的出現(xiàn)。初中學(xué)生認(rèn)知能力剛剛形成，獨(dú)立的認(rèn)知觀還較弱，但是模擬能力比較強(qiáng)，對(duì)于形象化以及具體化內(nèi)容感知很強(qiáng)烈。教師借助實(shí)際事物開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不但能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而且能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的高效性。例如，教師在教授學(xué)生理解in the front of和in front of的區(qū)別時(shí)，先對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“where is me？”當(dāng)學(xué)生回答：“You are in the classroom.”后，教師可以先說(shuō)：“Great，I am in the front of classroom.”接下來(lái)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“where is my office？”這時(shí)候教師可以啟發(fā)學(xué)生用“It is in front of classroom”回答，教師運(yùn)用這類方法能讓學(xué)生充分理解了in the front of和in front of之間的聯(lián)系和區(qū)別，這將有效地避免學(xué)生通過(guò)中文的方法翻譯英文，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（二）語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)法應(yīng)用

為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有非常大的益處，所以在課堂教學(xué)中教師需要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要要求教師在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地融入課堂活動(dòng)中。由于英語(yǔ)教學(xué)不同于其他教學(xué)活動(dòng)，如果學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢固，不能跟隨教師的上課節(jié)奏，那么在環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，很容易被落下。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就將失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多交流，運(yùn)用日常的交際用語(yǔ)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)和思維，就會(huì)改善學(xué)生難以理解詞句的情況。例如，教學(xué)活動(dòng)中教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組自己尋找或者編寫(xiě)一段經(jīng)常運(yùn)用的英語(yǔ)對(duì)話，通過(guò)對(duì)話的應(yīng)用，讓學(xué)生盡量融入純英語(yǔ)教學(xué)法中。但在情境教學(xué)法中，學(xué)生對(duì)很多情境的理解比較慢，這就要教師暫緩進(jìn)行，通過(guò)不斷給學(xué)生做出解釋，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)和消化時(shí)間。

三、教師應(yīng)用情境教學(xué)的要點(diǎn)

（一）提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中為更有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，需要具備比較高的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧。另外，教師需要和學(xué)生多溝通交流，這樣才能改善師生關(guān)系。教師了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的各類困惑，學(xué)生也敢于說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)感悟，以及學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題或者總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的兩大重要保障，分別是積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)氣氛。

（二）情境教學(xué)的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活實(shí)際

部分教師不能感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，因而不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于初中學(xué)生性格活潑、好動(dòng)，所以更喜歡一些比較新鮮的事物，對(duì)事物的見(jiàn)解也存在比較大差異。面對(duì)這一情況，就需要學(xué)生多和教師溝通和交流，使教師能夠想學(xué)生之所想，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的教學(xué)情境，這樣利于學(xué)生接受并認(rèn)可。

（三）教學(xué)應(yīng)用要適度

教師在教學(xué)過(guò)程中需要把握好“度”，不應(yīng)讓學(xué)生將全部的注意力都集中于情境教學(xué)中，反而忽視知識(shí)學(xué)習(xí)。通常情況下，教師將關(guān)注點(diǎn)都集中于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，而忽略教材知識(shí)的講解，這樣容易讓教學(xué)活動(dòng)本末倒置。因而，在進(jìn)行情境設(shè)置的過(guò)程中，教師一定要注意把握好尺“度”，在保證收放自如的前提下，不要應(yīng)用意義欠缺、價(jià)值不夠的各類情境。英語(yǔ)知識(shí)的傳授不僅要依靠單純、枯燥的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)，更要讓語(yǔ)言使用與日常生活緊密地聯(lián)系在一起。情境教學(xué)法的應(yīng)用要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)模塊，安排具體的教學(xué)方法，通過(guò)情境對(duì)話、語(yǔ)言知識(shí)的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。