探究問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊璦嘉

（長(zhǎng)春高新第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校,吉林 長(zhǎng)春 130000）

引言

問題導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)生為主體的，通過問題引導(dǎo)促使學(xué)生思考、探索數(shù)學(xué)知識(shí)并解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方法。問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵主要包括三點(diǎn)，其一是設(shè)置什么樣的問題，合理、適宜的問題可以突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)；其二是問題導(dǎo)學(xué)的方式，比如生活的融入、多媒體的使用等等，可以使教學(xué)更貼近學(xué)生生活或者更加直觀，以引起學(xué)生探究興趣；其三是解決問題的方法，問題導(dǎo)學(xué)的最終目的是解決問題，這一過程需要開發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力。

一、課前預(yù)習(xí)的問題導(dǎo)入

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但是部分教師僅僅是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)先了解一遍要講的內(nèi)容，對(duì)此有所熟悉，認(rèn)為這樣學(xué)生在課堂聽講的時(shí)候就會(huì)輕松一些。的確，課前預(yù)習(xí)可以起到這樣的作用，但是效果有限。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)的價(jià)值遠(yuǎn)不止于此，要充分發(fā)揮，還需借助合理的課前導(dǎo)入，而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置好問題就是有效的課前導(dǎo)入方法[1]。以“軸對(duì)稱”內(nèi)容為例，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)置兩個(gè)問題：其一是什么是軸對(duì)稱？其二是生活中的軸對(duì)稱有哪些？若沒有課前問題引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生只會(huì)看看教材內(nèi)容，不會(huì)動(dòng)腦筋，但是學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，就會(huì)一邊預(yù)習(xí)一邊思考，提高了預(yù)習(xí)的效果，加深了對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，課前問題也使學(xué)生預(yù)習(xí)更具有目的性，明確了知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。再者，預(yù)習(xí)過程中，問題能否解決也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果可以促進(jìn)師生交流，讓教師更全面的了解學(xué)生，然后將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生難以解決的問題上，對(duì)于學(xué)生輕松解決的問題則不再浪費(fèi)課堂時(shí)間，這樣的教學(xué)更具針對(duì)性，教學(xué)效率也會(huì)更高。

二、問題導(dǎo)學(xué)的方式設(shè)置

初中數(shù)學(xué)中的部分知識(shí)是比較抽象的，如果不能讓學(xué)生充分的理解和全面的觀察，那么即便有合理的問題引導(dǎo)，學(xué)生依然無法有效地解決問題。因此，教師需要對(duì)問題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，將與問題相關(guān)的內(nèi)容直觀、形象地體現(xiàn)出來。情境創(chuàng)設(shè)是一種生動(dòng)、有趣的模式，包括故事情境、多媒體情境、生活情境等，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，輔助學(xué)生理解與知識(shí)相關(guān)的問題。比如，“圓”這一單元，教師可以引入生活中的“圓形”，讓學(xué)生通過觀察生活中熟悉的輪胎等物體來說說它們的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“圓”的概念、特點(diǎn)等知識(shí)。生活情境中多為學(xué)生見過的事物，學(xué)生的腦海中可以構(gòu)建他們真實(shí)的樣子，有了準(zhǔn)確的模型后，學(xué)生在理解關(guān)于“圓”的問題時(shí)就會(huì)參照這個(gè)模型。再如，“旋轉(zhuǎn)”一節(jié)，教師針對(duì)這節(jié)內(nèi)容設(shè)置問題后，學(xué)生需要通過想象來構(gòu)思，這顯然有一定的難度，對(duì)此，教師可以利用多媒體模擬這一情境，用動(dòng)畫的形式來設(shè)置圖形旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生直觀的觀察，構(gòu)建清晰、正確的解題思路。

三、解決問題的策略

問題導(dǎo)學(xué)的最終目的是通過引導(dǎo)學(xué)生的思路和行動(dòng)來解決問題，但是教師是無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差異、思路也不相同，教師無法做到一對(duì)一的引導(dǎo)。這就要利用學(xué)生之間的關(guān)系，開展分組教學(xué)模式，通過學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，并讓他們相互合作來解決問題。分組教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的一種方法，其不僅可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流、分享，以此來拓展學(xué)生的思路，還能夠構(gòu)建高效課堂環(huán)境，提高學(xué)生參與積極性，并且讓每位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)[3]。教師在分組時(shí)要注意組內(nèi)異質(zhì)原則，即各個(gè)層次的學(xué)生都要包括，這樣才能協(xié)同作業(yè)，相互促進(jìn)。以“最值求解”題型為例，教師提出一個(gè)問題：已知x2+3x+y-3=0，“x+y”最大值為幾？然后讓學(xué)生們以小組為單位討論、解答，這一過程中，學(xué)生們相互交流、積極思考，最后得出答案。如果是單純的教師站在臺(tái)上講解，學(xué)生就缺乏了自行思考和解決問題的機(jī)會(huì)；如果是學(xué)生自己思考、解答，教師就要對(duì)無法解決這一問題學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，或者根本難以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生解決不了這個(gè)問題。但在小組合作中，學(xué)生們通過相互幫助就能夠自行解決，教師只需要引導(dǎo)即可，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代教學(xué)要求體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是若教學(xué)方式不恰當(dāng)，僅僅形式上遵循這些要求，學(xué)生的能力不僅難以提升，還會(huì)影響教學(xué)效率。問題導(dǎo)學(xué)法是一種在現(xiàn)代教學(xué)理念下形成的教學(xué)方法，可以促使學(xué)生積極思考，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自行解決問題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握這種方法并合理應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。