試析小學(xué)語(yǔ)文教育中情感教育的實(shí)施策略

王淑英

（吉林省長(zhǎng)春市榆樹(shù)市土橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生接觸最早的學(xué)科之一，也是本身小學(xué)生具備先天基礎(chǔ)的學(xué)科之一。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生的母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科之中必然存在一定先天優(yōu)勢(shì)，所以在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和創(chuàng)新之中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生先進(jìn)特點(diǎn)，將情感因素融入到課堂教學(xué)之中，以此發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，將情感傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)自身在語(yǔ)文課堂之中開(kāi)展主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教育存在的問(wèn)題

情感教育方式作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新和改革的主要先進(jìn)教學(xué)手段之一，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。但是在目前傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中，小學(xué)語(yǔ)文教師所開(kāi)展的情感教育內(nèi)容過(guò)于沉悶和呆板，無(wú)法將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)拋擲在情感教育之外，使得情感教育與應(yīng)試教育相結(jié)合，造成了雙方互相制約，難以發(fā)揮雙方最大化教育價(jià)值，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想和教學(xué)水平。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展傳統(tǒng)機(jī)械式和填鴨式教學(xué)方法之中，通常會(huì)采取教師主導(dǎo)策略，而使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種氛圍之中，雖然會(huì)有效運(yùn)用情感教育來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，但是因?yàn)楸旧矸諊菰?、單一，難以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法認(rèn)真感知到情感教育的內(nèi)在核心所在。而小學(xué)語(yǔ)文教師所開(kāi)展的情感教育內(nèi)容也缺乏一定核心價(jià)值，并沒(méi)有真正發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)，使得小學(xué)語(yǔ)文情感教育存在諸多問(wèn)題再去解決。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中情感教育的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

本身小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科存在一些抽象化和專(zhuān)業(yè)化內(nèi)容，這些內(nèi)容都需要學(xué)生具備一定語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能夠真正達(dá)到理解層次。因此為了有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的個(gè)性化理解，小學(xué)語(yǔ)文教師完全可借助情感教育因素來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題教學(xué)情境，以此讓學(xué)生參與到情境之中，生動(dòng)的理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中所包含的多樣化情感。當(dāng)然小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)情境之時(shí)，應(yīng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)深層次的分析和理解，把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)之時(shí)，才能夠真正發(fā)揮情境教學(xué)模式中所包含的情感因素，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)情境之中，去感知作者所包含的內(nèi)在情感，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文情感水平。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂講授杜牧的《山行》時(shí)，可以在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，抓住“寒山”“石徑”“白云”“霜葉”等等意象，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首經(jīng)典詩(shī)歌深入地理解品讀。這樣深刻地加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌更深層次的理解，充分提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中之所以缺少情感因素，主要原因是在傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往以主導(dǎo)性地位自居，而忽視了學(xué)生在課堂中的主體位置，造成了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)較少，難以有效揣測(cè)雙方的內(nèi)在思想，更不利于良好師生關(guān)系的形成。因此為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感因素的充分植入，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分構(gòu)建多樣化教學(xué)機(jī)會(huì)，來(lái)吸引學(xué)生參與到教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流之中，并在交流之中理解教師的教學(xué)思維，也教師在交流和溝通之中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。在課余時(shí)間，教師也要深入學(xué)生之中，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)想法，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，可能會(huì)產(chǎn)生不良的情感，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，極力勸阻學(xué)生，促使學(xué)生良好三觀的形成。在課后，教師可以與學(xué)生一起做游戲，能夠深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定富有針對(duì)性的教學(xué)方法，遵循因材施教的原則。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)方式有千千萬(wàn)，符合情感教育內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育的主要評(píng)價(jià)途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師將情感因素作為評(píng)價(jià)體系中的一部分，將在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中運(yùn)用情感去開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為的有效提升，真正的完善教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》一課時(shí)，教師可以提出設(shè)問(wèn)，“這只小狗為什么會(huì)這樣，成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題你們經(jīng)歷過(guò)嗎？小狗最后的結(jié)局你以為會(huì)是怎樣的呢？”這些問(wèn)題充分的激發(fā)了學(xué)生的情感，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借此與學(xué)生積極互動(dòng)，注重師生評(píng)價(jià)。