高中歷史課堂探究性教學的實踐探討

李志超

（河北省張家口市宣化第二中學，河北 張家口 075100）

在新課程改革中，如何優(yōu)化高中歷史教學方法，加強學生的歷史創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這是廣大高中歷史教師都迫切需要解決的教學難題。而傳統(tǒng)的歷史課堂教學當中，一直沿用教師在前面講解，學生被動地接受的“填鴨式”教學方式，把學生的歷史學習局限在書本上和課堂上，抑制了學生的學習主動性的發(fā)揮。因此，迫切需要對高中歷史課堂教學進行改革，本文從轉(zhuǎn)變課堂學習模式入手，就探究性教學方法在高中歷史課堂教學中的實踐進行論述。

一、高中歷史教學實行探究式教學的重要意義

當前，全面推行的新課程改革在各個學科教學中重點強調(diào)了開展探究性教學活動。

高中歷史新課程標準中要求：必須改變傳統(tǒng)課堂教學中機械訓練、死記硬背、被動學習的學習方式，充分發(fā)揮學生的學習積極性，倡導學生主動學習在開放式和多樣化的學習環(huán)境中，調(diào)動學生主動參與課堂學習，轉(zhuǎn)變歷史課程的設計與實施，發(fā)揮學生的主體性。提高學生的探究歷史問題的能力，培養(yǎng)學生的歷史意識和實踐能力?？梢?，高中歷史教學中進行探究式教學改革十分重要。而探究式教學模式中，主要采取的是合作討論和學生自主學習的方式，讓學生把身邊的實際與所學的歷史知識相結合，為學生創(chuàng)造自由表達、質(zhì)疑、討論的機會，在此過程中，學生通過集體活動和小組討論等方式解決問題，樹立實事求是的科學態(tài)度，從而獲取和掌握歷史知識。

二、歷史教學中“探究式”教學的有效策略

（一）在課堂教學中，以問題引導探究。探究性教學是以引導學生探究問題為主導，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動思考。教師要以探索問題為教學契機，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在學習動力。教師要根據(jù)學生的歷史學習水平，思維探索能力，設計一些具有探索性、啟發(fā)性、開放性的問題。這些問題要難易適中，具有很強的代表性，只有這樣才能對學生充滿誘惑，讓學生主動地去挑戰(zhàn)這些問題?，F(xiàn)在采用的高中歷史新教材中，設計了大量的“資料卡片”“學習思考”以及“知識鏈接”等內(nèi)容。在課堂教學中，教師可以充分利用這些教學資源，引導學生去探究教材中的這些歷史問題，去分析歷史史料，解決問題。

例如，在學習《軍事天才拿破侖—波拿巴》這一內(nèi)容時，可以提出這樣的問題：“有人說他是個英雄？他改變了歐洲的歷史。有人說他是個瘋子，他想干什么，就干什么。有人說他具有政治與軍事才能，但只有在法國革命的形勢下，他才能漸露頭角。有人說他執(zhí)政時的措施鞏固了法國資產(chǎn)階級革命的成果，應該肯定。有人說他稱帝，建立法蘭西帝國，是歷史的倒退，對他應該否定?！苯又龑W生用分析比較的方法，了解拿破侖的重要活動，分析拿破侖成長過程中的重要環(huán)節(jié)，探討拿破侖與重大歷史事件間的互動關系，剖析拿破侖對歷史的影響與功過得失，使學生在了解拿破侖主要活動的過程中，正確理解歷史人物與其所處時代之間的關系，正確看待歷史人物與歷史事件之間的必然與偶然的關系。

（二）開展課外活動，從史料學習發(fā)展探究能力。研究性學習由教育部在2000年 1月已經(jīng)提出，并作為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊中的一項內(nèi)容，但時至今天，仍可以算作是一項全新的教育理念。在歷史學習中，鼓勵學生進行各種課外探索活動，探索的過程實質(zhì)也是一個收集史料、篩選史料和分析史料得出結論的過程，學會“論從史出”的過程。學生在這一過程中就需要從已有的歷史資料中尋找歷史真相，去認識和了解歷史，還原歷史真相。雖然歷史材料記載了歷史的事實，但其中包含著記錄者的各種主觀意識，需要去分析辨別。當學生自己根據(jù)問題有目的地去尋找和發(fā)現(xiàn)，并找出史料為自己的探究服務。通過這一活動，可以讓學生深思歷史發(fā)展軌跡，逐漸地培養(yǎng)學生的歷史分析和思維能力。

例如，在學習高一歷史必修2中《古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》這一課時，就可以讓學生根據(jù)所學知識，自己尋找和分析史料，總結古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點，并以史實為依據(jù)。這樣學生在尋找和分析史料過程中，可以了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點并能舉出典型史實加以說明，還能認識到小農(nóng)經(jīng)濟對中國社會產(chǎn)生的深遠影響。

（三）注意反饋和評估，加深學習體驗。在歷史課堂教學中，教師可以借助小組辯論和課堂提問等方式，了解學生對于探究問題的學習情況，并對學生給以及時的指導和點撥，幫助學生解決在探究過程中遇到的學習難題，糾正差錯，讓學生獲得正確的探究體驗。探究式學習重點地培養(yǎng)學生的思維能力，充分地發(fā)揮學生的學習主體作用。教師要善于激勵學生，讓他們說出自己推理背后的思維。教師的語言要以能激發(fā)學生的探究欲為標準，而不是簡單的答案的概括。

綜上，在高中歷史課堂教學改革中，要實現(xiàn)探究式教學，必須要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，讓學生積極主動地參與學習，鍛煉和培養(yǎng)學生的社會實踐能力和科學探究能力。同時，教師也要加強學習，不斷地提高自身素質(zhì)，更好地把握好探究式教學的進程。