淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作有效性

趙萍

（吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 敦化 133704）

小組合作學(xué)習(xí)可以更好地協(xié)調(diào)教學(xué)主體之間的關(guān)系，讓學(xué)生在相互的配合中得到知識(shí)和能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)中采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)方法上的改變，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，幫助他們在相互配合和競爭中，順利完成教師布置的任務(wù)，從而獲得積極的成功體驗(yàn)感。

一、小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)

當(dāng)前，老師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)以學(xué)生這個(gè)群體內(nèi)的個(gè)體學(xué)習(xí)能力、脾性這類因素，將他們納入形式各異的小組之中，意在完成同學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，全面進(jìn)行同學(xué)之間的相互合作式學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種同學(xué)之間的有效交流，來全面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。特別是，老師會(huì)從整體來考慮小組劃分，讓成績優(yōu)劣學(xué)生相互搭配分組，交換意見，能夠強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維能力。而且，因?yàn)閷W(xué)生之間身份平等，沒有過多的拘束，可以天馬行空的想象力，也能適時(shí)把自己的疑惑向老師或同學(xué)提出，讓自己和組內(nèi)同學(xué)共同思索，發(fā)現(xiàn)各種解題方法與技術(shù)。因此把學(xué)生經(jīng)由合作、幫助來答題的能力進(jìn)行了全面性的激發(fā)。全面提升學(xué)生的個(gè)體成就感，最大限度地激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對小組乃至全班整體成績形成有效的提升。

二、不同教學(xué)方式的比較與分析

合作學(xué)習(xí)之所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的認(rèn)可，與其突出的優(yōu)點(diǎn)有密切關(guān)系，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同主要體現(xiàn)為：以往的教學(xué)展開時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師基本上占據(jù)了絕對性的主導(dǎo)性地位。相比之下，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候幾乎是完全被動(dòng)性地進(jìn)行知識(shí)獲取。因此，這種教學(xué)機(jī)制下形成的課堂并不活躍，由于這種沉悶的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)措施同樣過于僵化。只知道一味地灌輸教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興致。

新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的小組合作，既能提升學(xué)生相互之間協(xié)作能力，也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不但可以有效推動(dòng)班級同學(xué)相互之間的人際關(guān)系的良性發(fā)展，同樣可以對他們的學(xué)習(xí)與理解能力進(jìn)行有效的提升，從而就此全面的激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。因此，小組合作會(huì)顯著的影響到小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)成果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的缺陷

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作還存在一定的問題，具體表現(xiàn)為：

（一）忽略內(nèi)涵，形式主義顯著

現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，部分小學(xué)老師更注重于形式性的小組劃分，認(rèn)為，只要把課桌調(diào)整一下方向，隨便指定一下小組成員等就可以了。有的老師也認(rèn)為，小組合作就是自我學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，授課深度不足。而實(shí)際上，過分關(guān)注形式會(huì)讓學(xué)生，尤其小學(xué)階段的學(xué)生無法全面理解與把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。與此相反，由于教學(xué)以及課堂秩序、課桌擺放等的改變，學(xué)生有了更多注意力分散的借口，導(dǎo)致相互之間的干擾更明顯。這種“偷師”現(xiàn)象并不科學(xué)。因?yàn)?，一種教學(xué)方式，在別的老師課堂教學(xué)中會(huì)被運(yùn)用得嫻熟有加，能取得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但是，如果我們生搬硬套的移植進(jìn)自己的教學(xué)課堂，當(dāng)然也有可能管用，但更多的會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)性。因?yàn)楫吘垢魅说慕虒W(xué)方式、風(fēng)格不一樣。產(chǎn)生類似現(xiàn)象過程中的老師，因?yàn)椴⑽慈骖櫦皢栴}的本質(zhì)內(nèi)因，因而會(huì)讓其現(xiàn)實(shí)的教學(xué)更多的流于形式，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）組別劃分失當(dāng)

小組合作有其積極性的一面，因?yàn)樗嫣幚砹烁嘁酝虒W(xué)過程中存在的各種各樣的難題。不過其同樣存在著自身的缺陷。如果把小組進(jìn)行籠統(tǒng)性的一分了之，根本不顧小組成員的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征。這同樣是一種形式主義，對學(xué)習(xí)能力不一的同學(xué)之間原本會(huì)有效形成的相互幫助行為的發(fā)展不利。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作過程中，形式上的隨意性、教學(xué)安排方面的隨意性相對明顯，不少教師對小組合作存在一種認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)。從不理解到過度迷信，形成認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的兩個(gè)極端。即便很簡單的課堂教學(xué)內(nèi)容也會(huì)把它交給小組合作來討論分析，不但浪費(fèi)了教學(xué)雙方的精力，也會(huì)影響到教學(xué)雙方的興趣。而事關(guān)教學(xué)主體內(nèi)容時(shí)卻又會(huì)偏離基本方向，無法及時(shí)帶領(lǐng)各小組展開理性的探索，從而讓小組合作與新課標(biāo)要求的本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生錯(cuò)位。

四、改善現(xiàn)狀的基本渠道

（一）科學(xué)分組

多年教學(xué)經(jīng)歷表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)操作過程中，假如真想把這一新型教學(xué)方法下的教學(xué)目標(biāo)全面完成，學(xué)生分組就必須是此間的重中之重，分組就必須要科學(xué)、合理。第一，組內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生配置是重點(diǎn)，要交叉搭配具有不同的學(xué)習(xí)能力、方法、特質(zhì)的學(xué)生，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的相互幫助，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而最終讓小組合作的學(xué)習(xí)、討論更易展開；第二，合理設(shè)定組內(nèi)人數(shù)。如果小組人數(shù)過多，相互之間的意見會(huì)難以統(tǒng)一，導(dǎo)致合作難以有效形成。過少則又不能激勵(lì)學(xué)生潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐證明，要取得良好的小組合作效應(yīng)，四到六名是最佳數(shù)量配置。

（二）正確評價(jià)

整體成績與學(xué)生綜合素質(zhì)提升是新課標(biāo)倡導(dǎo)小組合作的初衷，這是小組合作的一個(gè)基本原則。因此，要衡量小組合作這種新穎教學(xué)渠道的最終成效，我們當(dāng)然就不能光看各個(gè)小組內(nèi)那些少數(shù)成績優(yōu)秀的同學(xué)，綜合成績、能力提升才是此間的重點(diǎn)。如果要表揚(yáng)，也必須要更多地突出小組合作能力、整體成績，有意識(shí)的引導(dǎo)、包括小組所有成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作等，讓組內(nèi)成員形成全面的合作理念，以便他們在未來的學(xué)習(xí)過程中能有效地處理好更多的與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的難題。

五、小結(jié)

綜上所述，小組合作如果運(yùn)用得當(dāng)，教學(xué)效果自然事半功倍。否則，只能適得其反。老師必須對小組合作展開合理而又有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生就此不斷拓展個(gè)人知識(shí)面，全面學(xué)會(huì)發(fā)散性思維。同時(shí)，使他們充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂。開辟低年級數(shù)學(xué)教學(xué)新途徑。