探索小學英語詞匯教學的有效性策略

西玲

（河北省永清縣后奕鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

農村家庭對學生英語學科重視度不高。絕大多數家長以監(jiān)督學生完成書面作業(yè)為全部任務，認為幫助孩子完成老師布置的作業(yè)即是家庭教育的全部。農村家長的英語水平有限，對學生英語學習愛莫能助，更不要談為孩子營造良好的家庭英語口語氛圍了。鑒于此，大部分農村孩子學習應用英語的唯一渠道就是課堂，有限的課時安排，使得小學生對于英語詞匯學習出現種種問題，如遺忘、混淆、不能正確應用。

一、改變教學模式，多種記憶方法并用

當前英語單詞的課堂教學記憶方法運用多是單一的。例如運用單一的拼讀記憶法、單一的聽——讀——寫直接默背法、單一的識聽——理解——運用法，這樣的課堂學生很容易感覺乏味、枯燥、學生的記憶多是被動的。教學中，我嘗試改變教學模式，同一課堂運用多種記憶方法，幫助學生通過多種形式多次向大腦輸入需記憶單詞的信息，加深記憶表象，減少記憶時的單一、枯燥。

（一）多種形式拼讀，調動拼讀興趣

單一的拼讀方式注定不能調動學生的學習興趣。教師在教學中，要想增強學生的拼讀興趣，必須進行創(chuàng)新，筆者在教學中通過變換語速、語調、模擬聲，結合學生的肢體動作，讓簡單的拼讀活動不再單調。

我嘗試模仿不同人物的語調調動學生的興趣，模仿機器人的語調、模仿老人的語調、模仿牙牙學語的小孩的語調調試學生的記憶神經，讓學生在快樂中記憶。

（二）多種記憶方法輸入，加深記憶表象

指導學生記憶單詞時，我嘗試運用多種記憶方法，幫助學生認識、記憶、鞏固單詞，幫助學生加深記憶表象。

例如，我在教“right”單詞時，先運用聯想記憶法引導學生復習eight，night…導入right;接著運用換字母記憶法幫助學生記憶單詞的拼讀;運用對比理解句義法，讓學生結合句子區(qū)別理解“Turn right.”和“Your answer is right.”中right分別是“右”和“正確”的意思;運用活動反應法區(qū)別“right”和“l(fā)eft”（“左、右”的區(qū)別），“right”和“ wrong” （“對、錯”的區(qū)別）。

二、多種感官調動，聽說為先，讀寫跟上

教學中我充分利用顏色鮮艷的圖片、實物，聲、色、藝三位一體的音像、多媒體教學，從多維度、多角度刺激學生的感官。

例如，我教“red、blue、purple、green、yellow、white…” 顏色單詞，在學習時，先向學生呈現不同顏色的實物和圖片（a red apple，a yellow banana，a green pen…）;板書時，我注意使粉筆顏色與詞語含義對應，如：用紅粉筆寫red，用藍粉筆寫blue…;鞏固時，我讓學生去根據自然的規(guī)律，完成涂色活動，讓學生手腦并用;背單詞時，我要求學生邊看、邊讀、邊寫、邊念，調動各種感官，做到“眼到、手到、口到、耳到、腦到”，眼睛要看著、口要說著、耳朵要聽著、手還要寫著。實踐嘗試所得，充分利用視覺器官、聽覺器官和言語運動器官等多種器官協(xié)助記憶，記憶速度更快。

三、“授人以漁”，傳授記憶方法

“授人以魚”不如“授人以漁”，教師課堂上要注重英語單詞記憶方法指導與傳授，讓學生掌握一些單詞記憶方法。機械記憶是短暫的，增加了學生的負擔，失去學習的樂趣。教學中，教師要注意幫助學生總結好的記憶方法，讓學生認識規(guī)律，減輕學生記憶負擔，讓學生在理解的基礎上記住單詞的音義及拼寫。學生運用記憶方法識記單詞的過程，也是發(fā)展學生思維能力的過程，這樣才能改變學生“學英語即是死記硬背”的錯誤觀念。在我的實踐中，我嘗試傳授并培養(yǎng)以下記憶方法：

（一）分類識記法

分類、選擇和建立信息之間的相互聯系，是大腦記憶活動的主要特征，即英國心理學家弗雷德里克所稱的“歸類記憶”。例如：形容詞：big small tall short …動詞：close come in draw go out jump open pick up put down sit down stand up turn walk …按事物名稱歸類：動物、服裝、數字、生活用品、學習用品等。

（二）對比、聯系法

英語中存在某些形近詞或同義詞、同音詞，我們教師可以根據這些特點，讓學生嘗試對比，聯想記憶，這樣既省力又記得牢。例如：同音詞：their-there，I-eye，write-right，son-sun; 形近詞：new-now-cow-how，right-bright-might-night;同義詞：good idea-OK-greet-all right，see-look at -watch; 反義詞：bigsmall，long-short，fat-thin，heavy-light等等。

總之，在小學英語詞匯教學過程中，教師應端正思想，切勿認為記憶任務是學生的，盲目加重學生的記憶負擔。我們要尊重科學，認識到記憶及遺忘規(guī)律，改變教學方法，精心設計教學過程，讓學生帶著興趣去學習，多種感官參與學習活動，讓學生學會記憶，學會學習，實現學生學習過程的可持續(xù)發(fā)展。