淺談微寫作在初中語文教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

王紅艷

（河北省衡水市阜城縣第四中學(xué)，河北 衡水 053700）

一、營造學(xué)生喜見的微寫作氛圍

“興趣是最好的老師。”寫作一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生對寫作有著恐懼感。而想要學(xué)生寫作就必須有著一定的興趣，能夠主動地深入的去探宄，將自我情感融入進(jìn)去，進(jìn)而寫做出真實的內(nèi)容。心理學(xué)家研究表明：初中生的心理發(fā)展正處于過渡期，他們較容易受環(huán)境的影響。對此，筆者在教學(xué)中嘗試營造一定的學(xué)生感興趣的氛圍，借以來刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，促使學(xué)生想要表達(dá)自我，進(jìn)而形成一定的寫作。我們知道，微寫作篇幅較小，很適合學(xué)生日常生活中的點(diǎn)滴記錄等，也較為適合教師“導(dǎo)情”引導(dǎo)學(xué)生短時間的表達(dá)等等。諸如：筆者在教學(xué)中，基于學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生就自己的喜好準(zhǔn)備筆記本記錄自己想要記錄的內(nèi)容，營造一種微寫作的氛圍。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記錄、微寫作的習(xí)慣。如：有的學(xué)生將微寫作作為日記每天進(jìn)行記錄自己的學(xué)習(xí)情況、成長情況、自己對某個事物的感悟或者思考等等。將微寫作逐漸地融入到學(xué)生的日常生活中去，“愛屋及烏”，通過記錄自己的喜好而愛上微寫作，久而久之就會養(yǎng)成微寫作的習(xí)慣。

二、積“微”成著——“微寫作”之于作文教學(xué)

《新課標(biāo)》關(guān)于寫作教學(xué)有這樣的兩條描述。其一，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。其二，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。基于此，筆者以為，至少可以借助“微寫作”做以下兩點(diǎn)嘗試：

（一）日積月累型——隨記隨筆

國學(xué)大師陳寅恪說：“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己過去講過的，也不講?，F(xiàn)在只講未曾有人講過的。”這啟示我們：“隨記隨筆”類“微作文”要力求“人無我有，人有我優(yōu)”。準(zhǔn)備專門的隨記隨筆本（盡可能輕巧適合攜帶），有所感有所悟有所思有所得，有所發(fā)現(xiàn)有所觸動，喜怒哀樂，一一記下，堅持每日更新，一行也好，一段也罷，甚至一詞一句，只要是獨(dú)屬于自己的，便慎重地記下，日積月累，本子上爬滿的便是生活的閱歷、思考的軌跡。

總有一些人，他們赤腳在你生命中走過，眉眼帶笑，不短暫，也不漫長。卻足以讓你體會幸福，領(lǐng)略痛楚，回憶一生?！焖贯?/p>

水光粼粼打碎了印窗的冷月，室內(nèi)的暖光照著字跡，從指間淌入心房?！跚噔?/p>

樂觀是失意后的坦然，誰擁有了樂觀，誰就擁有了希望的渡船?！Z遠(yuǎn)林

即使只有不到半紙杯泥土，即使根部盡是霉菌，即使吸收的不過幾片枯葉的養(yǎng)料，它還是長出了新葉，還是在這時間綻放了生命。——華燁微

（二）評點(diǎn)批注型——點(diǎn)擊熱點(diǎn)

“厚重“之文與”淺薄“之文的真正差距，是認(rèn)知水平等思想層面的差距。此類微作文，選取觸動自己心靈的社會熱點(diǎn)話題，描摹心靈波動的曲線，抓住問題要害，作盡可能深入的分析，完成“自我”與“社會”的對話。

有人先帶頭，闖了紅燈，那將會有更多的人闖紅燈，這也是中國人的一個特性吧?！午?/p>

“占中”人士說他們是為了“民主”，“占中”的全稱便是“讓愛與和平占領(lǐng)中環(huán)”，但是卻演變成了如此鬧劇。民主是什么？民主該是相對的?！w熠初

三、打破思維定式，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

微寫作是一種形式比較自由的寫作方式，可以是隨筆、小的詩歌、小小說，或片段議論等，可以將學(xué)生在不同情境下的不同體驗以不同的形式寫出來，讓學(xué)生“頭腦中的痕跡”成為一種更加深刻的印記，在微作文中呈現(xiàn)出來，引人矚目。這種帶著學(xué)生真實情感的文字就是最好的，是學(xué)生個性的表達(dá)。在寫作中，學(xué)生打破定式思維，將個人對生活的感悟在筆端流露出來。這樣的文字不拘多少都是值得鼓勵和表揚(yáng)的。在口語交際活動《我也追“星”》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生收集了很多關(guān)于“追星”的資料，并在活動中分享彼此的心得，以此來提高他們的語言表達(dá)能力和交際能力，提高他們對于社會現(xiàn)象的認(rèn)識，樹立健康、向上的價值觀。在關(guān)于“崇拜”和“敬仰”的理解中，我們一起探討，大家認(rèn)為，敬仰是理智的認(rèn)知，而崇拜則是情感的沖動，在“追星”問題上，我們要理智一些，不能過于盲目。最后，筆者讓學(xué)生為自己崇敬的名人寫一段頒獎詞。這樣的活動，學(xué)生們樂于參加，寫出的文字富有自己的見解，新穎而生動。

四、開展微寫作實踐活動

寫作不同于其他的學(xué)習(xí)，它不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)而且還需要學(xué)生情感的融入、情感的體驗等等，更多的是注重實踐。在微寫作教學(xué)過程中，較多學(xué)生的寫作難題是不知道寫什么，嚴(yán)重的缺乏實踐活動，總覺得生活沒有什么可記錄性。對此，筆者認(rèn)為，單一地讓學(xué)生去觀察和刻意的生活不如為學(xué)生創(chuàng)造可寫作的內(nèi)容，即：開展系列的微寫作實踐活動，進(jìn)而讓學(xué)生在實踐中感悟?qū)懽鞯膬?nèi)容，進(jìn)而學(xué)會記錄生活等深化自我的微寫作。

總之，微寫作以其靈活性、多樣性、真實性等受到學(xué)生的歡迎，成為語文課堂的一道靚麗的風(fēng)景。這種隨時隨地可以記上一筆、寫下一段的寫作方式，滿足了學(xué)生求異和求真的心理，為長篇寫作鋪好了路。