基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

崔豫玲

（新疆伊犁四師六十七團(tuán)中學(xué),新疆 伊犁 835304）

一、教師轉(zhuǎn)變知識(shí)本位

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提。在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)不能僅局限于學(xué)生知識(shí)傳授，教學(xué)中以知識(shí)傳授為主要教育目標(biāo)的課堂限制了學(xué)生主動(dòng)性與積極性，忽視學(xué)生的綜合能力提升。知識(shí)本位的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)：教師要注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性、良好習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展復(fù)雜情境的品格以及關(guān)鍵能力。理念是學(xué)生行為的先導(dǎo)，教師是教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的地位。鑒于此，教師應(yīng)打破以往的“知識(shí)本位”教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)思想，從而培養(yǎng)出能夠獨(dú)立思考、具有終身學(xué)習(xí)理念的學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性以及主動(dòng)探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建出自己的認(rèn)知體系。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立“以生為本”的理念，明確學(xué)生的主體位置。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其認(rèn)知基礎(chǔ)并不是空白的。因此教師應(yīng)研究學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，多關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，在學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。父母之愛(ài)陪伴我們每個(gè)人的成長(zhǎng)，親情教育是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容之一。《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文主要講述父母親對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)，但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能深刻了解文中父母的做法，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解這份“愛(ài)”。情境再現(xiàn)法是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中常用的方式之一，可以使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。因此，教師可以組織學(xué)生扮演文中的角色，體會(huì)當(dāng)時(shí)“我”的內(nèi)心活動(dòng)，并對(duì)父母的愛(ài)進(jìn)行思考。這樣一來(lái)，學(xué)生可以深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章主旨，從而對(duì)親情有更為深刻的了解。

二、深度挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著非常豐厚的精神文化內(nèi)涵，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅可以豐富自己的文化知識(shí)，同時(shí)還可以提升自身的文化素養(yǎng)。鑒于此，語(yǔ)文教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，以構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力提升。我們熟知的《草船借箭》一文，在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：大家都知道諸葛亮足智多謀，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就體現(xiàn)出了諸葛亮的這一特點(diǎn)。單看文章題目，大家可以思考，諸葛亮是怎樣通過(guò)草船得到箭的呢？學(xué)生通過(guò)積極討論、探究，最終由教師引出答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師有效帶動(dòng)學(xué)生的思考，提升了學(xué)生的思維能力。另外，語(yǔ)文可以為學(xué)生打下文化基礎(chǔ)，也可以豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生的內(nèi)涵。小學(xué)階段語(yǔ)文教材涉及的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入挖掘文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使其了解書(shū)本知識(shí)以及作者所要表達(dá)的中心思想。這樣一來(lái)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》一文，其全文主線是“種-收-吃-議”，真實(shí)記錄了作者兒時(shí)的家庭活動(dòng)以及活動(dòng)中受到的教育。教師應(yīng)合理指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)分析掌握文章主旨，豐富了學(xué)生的精神世界，提升了學(xué)生的分析能力，從而落實(shí)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有積極影響。合適的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建具有重要作用。教師在語(yǔ)文課堂引入多媒體，通過(guò)視頻將教學(xué)內(nèi)容與資料進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使學(xué)生愿意加入學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)實(shí)效?！独茄郎轿鍓咽俊分饕w現(xiàn)了我國(guó)先烈崇高的愛(ài)國(guó)思想，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生在單純的字里行間，無(wú)法感受這樣的崇高情懷。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以運(yùn)用信息媒體，播放相關(guān)的影片，使學(xué)生掌握文章內(nèi)容的同時(shí)，為其帶來(lái)更大的視覺(jué)以及情感上的沖擊，以此來(lái)提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任感，以此來(lái)提升教學(xué)實(shí)效，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

四、評(píng)價(jià)制度的完善

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該突顯人文關(guān)懷。在核心素養(yǎng)時(shí)代下，教師應(yīng)樹(shù)立“以生為本的”教學(xué)理念，意識(shí)到學(xué)生是全身心地頭投入教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師不能只是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)與獨(dú)特感受。另外，評(píng)價(jià)方式應(yīng)朝多元化方向發(fā)展。評(píng)價(jià)主體可以是教師，同時(shí)也可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生自己、其他同學(xué)或是家長(zhǎng)，從師評(píng)走向自評(píng)、他評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)接受能力等方面都略有不同，不同學(xué)生在面對(duì)同一篇文章時(shí)，產(chǎn)生的感悟也存在差異。教師應(yīng)從多角度進(jìn)行思考，不能完全否定學(xué)生的想法，還要避免用統(tǒng)一的答案評(píng)價(jià)學(xué)生所有的新奇答案。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，現(xiàn)代教育正在不斷地革新。再這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不只是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是通過(guò)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合發(fā)展，并針對(duì)學(xué)生的思想內(nèi)涵培養(yǎng)，深度發(fā)掘教材內(nèi)容，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、完善評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生主動(dòng)加入知識(shí)探究的過(guò)程，促進(jìn)其知識(shí)的理解以及綜合能力的發(fā)展，充分落實(shí)素質(zhì)教育。