淺析課外閱讀對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

徐改紅

（邢臺(tái)市南和區(qū)和陽鎮(zhèn)北關(guān)學(xué)校，河北 邢臺(tái) 054400）

在當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生寫作出現(xiàn)的主要問題是無病呻吟，文章內(nèi)容不真實(shí)，語言組織也比較凌亂，這是文學(xué)基礎(chǔ)薄弱造成的，因此，教師要通過課外閱讀的引入當(dāng)他們明確寫作素材積累的正確途徑，進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)。教師要走下講臺(tái)，充分了解每個(gè)學(xué)生不同的需求，將其作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，選擇合理的方式將讓學(xué)生在作文課堂中接受課外閱讀，更好地挖掘?qū)懽鞯谋举|(zhì)要求，提高課外閱讀積極性，提高寫作水平。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文課堂中，大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)重點(diǎn)是寫作技巧講述，幫助打好寫作基礎(chǔ)，忽視了寫作素材積累的重要性，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際寫作中出現(xiàn)無從下筆的障礙，文章質(zhì)量不理想。因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)寫作水平提升的作用，幫助他們打破對(duì)語文寫作的刻板印象，慢慢主動(dòng)在閱讀中摘取較好地語言文字，提高自身文章深度。

教師在寫作教學(xué)中要正確定義自身位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在講解寫作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)指明課外閱讀方向，使得他們挑選出利于自身寫作水平提升的文章，更好地融入寫作課堂。小學(xué)生在現(xiàn)階段沒有良好的閱讀觀念，認(rèn)為這是一個(gè)枯燥乏味的過程，對(duì)自身能力提升也沒有明顯作用，教師要體現(xiàn)他們?cè)谧魑慕虒W(xué)中的主體地位，用最高效的方式幫助他們打破這個(gè)刻板印象，在充滿趣味的課外閱讀過程中激發(fā)寫作興趣，展現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)作用。

例如，在進(jìn)行“夢(mèng)想”這類主題的作文教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等等資源搜集關(guān)于“夢(mèng)想”的文章，將其導(dǎo)入教學(xué)方案中，接著我會(huì)在完成基礎(chǔ)寫作技巧的講述之后向?qū)W生介紹這些文章，要求他們先通過課外閱讀的方式積累一些寫作素材，探究這種類型文章的構(gòu)思。最后鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀積累的內(nèi)容完成一篇作文，我也會(huì)給出針對(duì)性的指導(dǎo)建議，保證寫作質(zhì)量的提升。正確的教學(xué)觀念是在小學(xué)語文作文教學(xué)中成功導(dǎo)入課外閱讀的保障，教師要致力于學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有效提高寫作水平。

二、構(gòu)建課外閱讀情境

由于教學(xué)資源的豐富，各種各樣新型的教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種開展課外閱讀的途徑，情境構(gòu)建作為其中作用較為明顯的一種被越來越頻繁地應(yīng)用，它能以寫作技巧為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近作文主題的閱讀情境，使得學(xué)生在課外也能將閱讀和寫作練習(xí)起來，有效展現(xiàn)課外閱讀開展的必要性。因此，教師要花費(fèi)時(shí)間和精力探究課外閱讀情境的創(chuàng)建方式，充分了解學(xué)生寫作能力發(fā)展需求，保證每個(gè)人的閱讀參與度。

課外閱讀情境創(chuàng)建方式多種多樣，每一種對(duì)應(yīng)的效果也有所差異，如生活化情境，教師可以挖掘?qū)懽骱蜕钪g的聯(lián)系，用相應(yīng)閱讀篇目進(jìn)行展示，構(gòu)建充滿生活氣息的課外閱讀環(huán)境，使得他們主動(dòng)添加生活實(shí)例，增加文章真實(shí)性；又如多媒體情境，教師可以在課堂中用放入幾個(gè)電子書，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行閱讀對(duì)寫作能力培養(yǎng)有作用的文章。教師要針對(duì)不同的作文教學(xué)需求選擇相應(yīng)的課外閱讀情境創(chuàng)建方案，從多個(gè)方面完善語文綜合能力。

例如，在進(jìn)行“大自然的魅力”這篇作文的教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇創(chuàng)建多媒體情境提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果。我會(huì)在班級(jí)教室的后面放上幾臺(tái)電子閱讀器，在其中添加了一些和大自然相關(guān)的文章，供學(xué)生閱讀，同時(shí)我也在墻上貼上了關(guān)于自然美景的途徑，并且在下面附上一段優(yōu)美的文字，初步完成多媒體情境的構(gòu)建。在經(jīng)過一個(gè)禮拜的準(zhǔn)備之后，我才會(huì)要求學(xué)生寫一篇文章，結(jié)合這個(gè)禮拜積累的素材，不斷優(yōu)化文章內(nèi)容，達(dá)到我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師不能忽視課外閱讀情境構(gòu)建對(duì)學(xué)生寫作能力提升的作用，提高語文發(fā)展道路上的核心競爭力。

三、開展課外閱讀活動(dòng)

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)僅僅通過課堂40分鐘時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)完成不了，教師要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，通過課外閱讀活動(dòng)的開展鼓勵(lì)他們主動(dòng)利用課余時(shí)間完成寫作任務(wù)，同時(shí)課外閱讀活動(dòng)能抓住小學(xué)生好奇心、貪玩心強(qiáng)的性格特征，保證他們閱讀的參與度。教師在課外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要重視趣味性的提升，改變枯燥乏味的閱讀現(xiàn)狀，激發(fā)寫作熱情，完善語文綜合素養(yǎng)。

課外閱讀活動(dòng)的開展有利也有弊，益處是學(xué)生在開放性的環(huán)境中不會(huì)被課堂因素限制，閱讀過程中的寫作思維能充分發(fā)揮，更好地挖掘閱讀文章的內(nèi)涵，幫助提高作文教學(xué)質(zhì)量，但是弊處也不容易忽視，小學(xué)生自控能力普遍較差，會(huì)將活動(dòng)當(dāng)作是應(yīng)付式的任務(wù)完成，很難在閱讀中獲取對(duì)自身閱讀能力培養(yǎng)有積極影響的內(nèi)容，不利于下階段教學(xué)的順利開展。教師要扮演好監(jiān)督者的作用，在課外閱讀活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)最終目標(biāo)，構(gòu)建完整的寫作技巧框架。

結(jié)語

在當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要明確課外閱讀開展對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合每個(gè)人不同的寫作需求，給出相應(yīng)閱讀任務(wù)，保證他們能充分利用課余時(shí)間，從多個(gè)途徑提高寫作水平。課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的使用符合學(xué)生核心競爭力提升要求，打好語文基礎(chǔ)。