幼兒園幼小銜接教學(xué)淺談

楊冬雪

（黑龍江省虎林市慶豐農(nóng)場(chǎng)幼教中心，黑龍江 虎林 158400）

從幼兒園學(xué)生到小學(xué)生是幼兒早期經(jīng)歷的一次較為重要的外部環(huán)境與自身角色的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接非常重視，但在具體的教育行為上具有盲目性和超前性，具體表現(xiàn)為幼兒報(bào)大量培訓(xùn)班課程、提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)等。以幼小銜接為名義的課外輔導(dǎo)班大行其道，占用家長(zhǎng)與幼兒的時(shí)間，增加其負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)似乎樂(lè)此不疲但又不乏糾結(jié)。

一、幼小銜接中的誤區(qū)

學(xué)前教育“小學(xué)化”是反專業(yè)的表現(xiàn)“教學(xué)是一個(gè)自然有序的過(guò)程，需要遵循其規(guī)律，‘盈科而后進(jìn)’。急于求成，盲目推進(jìn)，不但沒(méi)有助益，反而會(huì)造成危害?！?/p>

（一）違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，抑制幼兒身心健康發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒園的幼兒處于前運(yùn)算階段，以形象記憶為主，思維具體形象，拼音、漢字以及數(shù)學(xué)的符號(hào)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，難理解。幼兒應(yīng)以進(jìn)行直觀的活動(dòng)和獲取直接經(jīng)驗(yàn)為主在大約6,7歲的時(shí)候，兒童智力發(fā)展出現(xiàn)了質(zhì)的變化。兒童有能力構(gòu)成心理運(yùn)算—換句話說(shuō)，他們開始進(jìn)行系統(tǒng)的推理，用邏輯的方式解決問(wèn)題，最后放棄自我中心。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒才可以逐步學(xué)習(xí)拼音、漢字、算數(shù)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展呈階段性，孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)階段該學(xué)什么、怎么學(xué)習(xí)都是有方式方法的，而不是強(qiáng)加于孩子，否則會(huì)適得其反。

（二）擾亂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的順序，扼制幼小銜接有序進(jìn)行

一些幼兒園以幼小銜接的名義提前教授幼兒小學(xué)知識(shí)，擾亂了教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的順序。幼小銜接不僅僅是學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，還包括社會(huì)性方面、生活方面的準(zhǔn)備。真正的幼小銜接不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，而是為幼兒上小學(xué)做好身心全面發(fā)展的準(zhǔn)備。有些幼兒園沒(méi)有按照教學(xué)活動(dòng)的安排，越俎代庖，將一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)提前到幼兒園進(jìn)行，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒容易以錯(cuò)誤的形式學(xué)習(xí)表層的知識(shí)，導(dǎo)致一年級(jí)老師叫苦連天:他們很難糾正幼兒的握筆習(xí)慣、寫字的筆畫筆順、拼音的拼讀，以及他們?cè)谟變簣@養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幼兒園幼小銜接教學(xué)策略

（一）改變家長(zhǎng)的教育觀念

家長(zhǎng)應(yīng)該靜心教育，靜待花開，明確讓幼兒順利地進(jìn)行幼小過(guò)渡不僅僅要幫助幼兒做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，還要做好生活方面的準(zhǔn)備。

其一，在學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的超前學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力，如記憶力、注意力與思維能力;培養(yǎng)孩子的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，想象力與創(chuàng)造力;督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如保持文具和書本整潔的習(xí)慣，養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣以及掌握正確的握筆書寫姿勢(shì)等。其二，在生活方面的準(zhǔn)備包括培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)，如遵守游戲規(guī)則、交通規(guī)則等;增強(qiáng)孩子責(zé)任意識(shí)，如每天交給孩子一件事:丟垃圾、擺碗筷、洗襪子等，不斷提高孩子獨(dú)立完成任務(wù)的能力;提高孩子社會(huì)交往能力，如分享、自信、合作、移情等能力;培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力，如自己穿衣吃飯、刷牙洗臉、管理玩具等;幫助孩子建立合理的作息制度，養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣;引導(dǎo)孩子了解安全常識(shí)，如食品安全、消防安全等。

（二）突出幼兒教學(xué)主體地位，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提是幼兒要具備良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在面對(duì)未知事物的時(shí)候幼兒能夠表現(xiàn)出足夠的求知欲望和良好的求知方向。而這種意識(shí)并非一朝一夕可以形成，需要教師在較長(zhǎng)的一段時(shí)期之內(nèi)逐步地進(jìn)行培養(yǎng)。在這過(guò)程中教師首先要做的就是讓幼兒意識(shí)到自身的教學(xué)主體地位，讓教學(xué)真正的圍繞著幼兒而發(fā)生。既往的教學(xué)工作雖然也是圍繞幼兒而開展，但是卻并沒(méi)有做到圍繞幼兒的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力而開展。這樣的教學(xué)方式并不能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，因?yàn)橛變焊嗟臅r(shí)候還是保持著一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而沒(méi)有做到真正意義上的主宰教學(xué)過(guò)程。久而久之幼兒就形成了圍繞教師的給予而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在這樣的習(xí)慣之下，幼兒的學(xué)習(xí)能力始終得不到很好的培養(yǎng)。

因此，作為教師而言，在教學(xué)過(guò)程中要做好教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正地去關(guān)注幼兒當(dāng)前所具備的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，要有針對(duì)性地去滿足幼兒的學(xué)習(xí)欲望，逐步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中也要更多地給予幼兒以參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程可以更為真實(shí)的發(fā)生。在這樣的狀態(tài)之下，幼兒會(huì)逐步地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)著去在教師的協(xié)助之下主宰課堂，主動(dòng)地去激發(fā)自己的好奇心和求知欲，進(jìn)而逐步地將主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)。

（三）培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒園一日生活皆課程。幼小銜接必須與兒童當(dāng)下的生活有明確的關(guān)聯(lián)，將入學(xué)準(zhǔn)備與兒童的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)生活技能的有效發(fā)展。在一日生活各環(huán)節(jié)中對(duì)兒童進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)、自我整理規(guī)劃能力及社交能力培養(yǎng)，能夠幫助兒童形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使其平穩(wěn)順利地度過(guò)銜接期。

比如，在實(shí)施“學(xué)做小學(xué)生”主題課程的過(guò)程中，面對(duì)兒童根據(jù)參觀小學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出的開展“課間十分鐘”小學(xué)模擬游戲的訴求，幼兒教師可以充分尊重兒童的意愿，適當(dāng)調(diào)整一日作息制度，給予他們自主安排“課間十分鐘”的權(quán)利與機(jī)會(huì)—在課間休息時(shí)間里，可以選擇看圖書、自由結(jié)伴游戲、到走廊曬太陽(yáng)等，讓其學(xué)會(huì)自主規(guī)劃和管理自己的課余時(shí)間，學(xué)會(huì)如何與他人相處或獨(dú)處，培養(yǎng)其良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼小銜接這一學(xué)前教育最為特殊同時(shí)也是最為重要的階段，教師要將更多的教學(xué)注意力集中到對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，通過(guò)教學(xué)方式的改變和教學(xué)重點(diǎn)的突出來(lái)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思維的意識(shí)，讓幼兒逐漸地形成一種非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步地將自身的學(xué)習(xí)能力提高起來(lái)。