小學(xué)語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維發(fā)展

胡淑紅

（江西省豐城市鐵路中心小學(xué)，江西 豐城 331109）

本文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，重點分析了應(yīng)用策略，有利于教師從中獲取經(jīng)驗，更好地在實際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鍛煉小學(xué)生的思考能力。教師也要善于利用語文中的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生受到良好的熏陶，積極思考和學(xué)習(xí)。

一、合理激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞，展開對語文知識內(nèi)容的想象，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且培養(yǎng)小學(xué)生的思維發(fā)散性以及創(chuàng)造性，改善學(xué)生單向思維的慣性思考方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維發(fā)散性思維，使其具有良好的邏輯性，加深小學(xué)生對語文知識內(nèi)容的理解與印象，使得枯燥的知識內(nèi)容變得有趣靈活，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動形象的圖畫，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解語文知識內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生將自己的想法表達出來，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

二、通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

就思維導(dǎo)圖來說，其具有較強的發(fā)散性，能夠以從中心向外輻射延伸的方式將知識點逐漸構(gòu)建成一個知識框架，以層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的方式將知識脈絡(luò)展現(xiàn)出來，從而最大限度提升學(xué)生對知識的拓展以及認知能力。小學(xué)階段學(xué)生本就處于想象力十分豐富的時期，因此，通過在語文閱讀課堂中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性以及自主性。尤其是對小學(xué)生而言，通過閱讀建立他們的發(fā)散性思維能力，對他們語文學(xué)習(xí)思維和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著十分重要的推動作用。例如，教師可以嘗試讓學(xué)生自行創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，充分結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固知識的同時也能夠鍛煉自身的發(fā)散性思維，為大家提供更加廣闊的自主創(chuàng)新與想象的空間。當學(xué)生將自身設(shè)計出的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來之后，教師可以組織學(xué)生以小組的方式展開討論與交流，從而為小學(xué)閱讀教學(xué)營造充分探究、創(chuàng)新以及自主的氛圍，有助于學(xué)生不斷發(fā)展個性化思維。這種發(fā)散性思維能力的提升需要把學(xué)生們置于一定的閱讀語境和提問氛圍中，讓學(xué)生們從淺層次閱讀逐漸進入深層次閱讀，不斷提升他們的閱讀知識感悟，發(fā)揮他們的發(fā)散性思維能力。

三、促進學(xué)生聚合思維的發(fā)展

聚合思維指的是把各個信息進行有效整合，通過分析和比對來找出最佳的解決方式的思維模式。在思維導(dǎo)圖中，各個分支的長度代表了思維的深度。采用這種聚合思維，往往能夠在文章中找到與文章主體事物或文章主題相關(guān)的事物來進行對比，從而更好地點明全文，突出中心。例如，《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。根據(jù)課文內(nèi)容，繪出一幅游覽圖，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內(nèi)洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以使用思維導(dǎo)圖提煉出文章的聚合思維，有效地促進學(xué)生的聚合思維發(fā)展。

四、培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

在開展語文寫作教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也可以有效地提高小學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力。教師結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理制作思維導(dǎo)圖，有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的自主思考能力，將各種零散的知識內(nèi)容進行有效的融合，從而建立一個系統(tǒng)的知識體系，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累豐富的寫作素材。在作文寫作的過程中，學(xué)生可以根據(jù)作文中的關(guān)鍵詞，借助圖片后者色彩，將作文的層次進行勾畫，合理布局作文結(jié)構(gòu)，從而完成整篇文章的寫作。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但創(chuàng)新了課堂教學(xué)的模式，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，而且對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了不可忽視的作用。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，應(yīng)當加強對思維導(dǎo)圖教學(xué)的研究，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采取科學(xué)有效的方式應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不斷地創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)的模式，進一步促進學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，取得更加理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。