淺析小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效策略

朱玉英

（河北省承德市雙橋區(qū)大石廟中心小學(xué)，河北 承德 067000）

口語交際注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對能力、人際交往能力及合作精神。語文課標(biāo)中明確指出：小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。在口語交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，提升學(xué)生的口語交際能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升口語交際能力

（一）以生為主。學(xué)生只有進(jìn)行了多次的表達(dá),才有可能切實鍛煉到自己的口語能力。而在以往的教學(xué)模式中,往往是老師在講臺上講知識點,而學(xué)生也只是按部就班地接收,很可能一節(jié)課從開始到結(jié)束,老師講得口干舌燥,而學(xué)生卻全程也沒有發(fā)言。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,老師多進(jìn)行講解無可厚非,但是老師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕阎鲃訖?quán)交給學(xué)生,給他們表達(dá)自己看法的機(jī)會。

（二）以引導(dǎo)為主。教師在上課前肯定已經(jīng)做了充足的課堂準(zhǔn)備,但是不能因此而灌輸知識,而是要對學(xué)生采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法。例如,小學(xué)語文課本中會有很多課文，在每篇課文內(nèi)容梳理過后,老師一般會總結(jié)主題思想。這時,老師可以采用提問的方法,讓多個學(xué)生自由地表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解。

低年級小學(xué)生的思維不夠清晰,可能還帶有明顯的偏見和個人主義色彩,這就需要教師對其及時糾正，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。等到學(xué)生們發(fā)言完畢,教師對同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生有了參與感,就會變得更加積極主動,這也正是引導(dǎo)式教學(xué)的目的所在。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升口語交際能力

由于學(xué)生身心發(fā)育不成熟，對外面新鮮的事物都充滿了好奇，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力。教學(xué)《曹沖稱象》一文時，教師將凳子當(dāng)作船，書當(dāng)作石頭，為學(xué)生創(chuàng)建一個生動形象的課堂教學(xué)情境，選出幾名學(xué)生扮演曹沖、大象、大臣等。教師有感情朗讀，同時，學(xué)生根據(jù)文章中的故事情節(jié)進(jìn)行表演。教師用這樣的教學(xué)方法，很快就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂參與程度。教師為了讓更多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，采用了隨機(jī)抽簽的方式來讓學(xué)生當(dāng)小演員，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師利用這樣的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上加強(qiáng)了師生、生生間的交流，從而讓學(xué)生的口語交際能力得到有效提升。

教師需要重視對語言環(huán)境的構(gòu)建，通過引導(dǎo)學(xué)生在不同環(huán)境中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升。應(yīng)用這種方式，也能提升學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的興趣。教師可結(jié)合角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過更為具體的角色設(shè)計以及角色扮演，體會在不同場合中的口語交際中需要應(yīng)用的交際方式。這一階段中，教師要重視共情能力的這一種概念，共情能力與換位思考能力較為類似，在共情能力的影響下，學(xué)生能夠?qū)λ说男袨榕c言語，產(chǎn)生更多的理解，從而就會在共贏的價值理念與道德框架下，選擇自己的語言與行為方式。

三、復(fù)述課文，提升口語交際能力

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，對于課文內(nèi)容的復(fù)述也可以鍛煉的學(xué)生口語表達(dá)能力，閱讀的過程即是頭腦在記憶的過程。對于課文的復(fù)述一方面是對于課文的理解學(xué)習(xí)過程，同時也是對于文字加工的過程。對其復(fù)述考驗的是記憶也是對于文字的組織能力,學(xué)生在閱讀完成后,對所閱讀進(jìn)行復(fù)述，即用自己的話簡略說明，這會大大鍛煉學(xué)生及時的組織能力。復(fù)述課文時，應(yīng)該注意以下幾點:第一,復(fù)述課文前,教師需要將課文復(fù)述的目的告知學(xué)生，讓學(xué)生明白這種復(fù)述是讓他.們更好地理解課文，促進(jìn)其口語表達(dá)能力的提升，切忌不能讓學(xué)生進(jìn)行全文背誦，這樣就失去了復(fù)述的意義;第二，在學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備后，可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)復(fù)述，讓那些內(nèi)向的學(xué)生在組內(nèi)先有個嘗試,克服心理的恐懼;第三，提出全班復(fù)述的要求,要求學(xué)生表述時口語清晰、聲音響亮。教師需要在學(xué)生復(fù)述后給予點評,對于表述較差的學(xué)生，給予鼓勵,適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo);而對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚，增強(qiáng)其信心，更好的激勵學(xué)生進(jìn)行口語:表達(dá)。

四、積累素材語言，提升口語交際能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語表達(dá)能力的提高不應(yīng)該只局限于口頭表達(dá)能力，所儲備的知識決定.了與人交往的能力。在日常教學(xué)中,很多教師都會遇到這種情況，--些平時可以流利表達(dá)的學(xué)生,在課堂上往往都無法將自己的真實想法流暢地表達(dá)出來，經(jīng)常詞不達(dá)意。這種情況發(fā)生的主要原.因依舊在于小學(xué)生在生活中的詞匯量不夠，他們在平時的學(xué)習(xí)中沒有為口語交際能力的進(jìn)一步發(fā)展打牢語言知識基礎(chǔ)。因此,學(xué)生對于素材的積累決定了與人交往的表達(dá)能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置閱讀的課程幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。也應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生在活動中積累素材，與同齡人之間交流，并在教師的引導(dǎo)下主動闡述等，增加對于詞匯量的積累，幫助學(xué)生具備更加充實的語言基礎(chǔ)。此外,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。定期組織閱讀優(yōu)秀名著的交流會，在潛移默化中影響學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對于優(yōu)秀素材的理解能力。教師也可以在課堂上組織演講交流活動，對于優(yōu)秀作品表達(dá)見解的同時，也增加學(xué)生組織語言的能力，在一定程度上有效促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。