小學數(shù)學應用題現(xiàn)狀及改進策略

王旭

（中衛(wèi)市第五小學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

一、小學數(shù)學應用題類型及難點

小學數(shù)學中應用題是檢驗學生在日常學習生活中的數(shù)學運用能力，我們?nèi)粘Ｉ钚涡紊?，要將小學數(shù)學應用題充分的融入到我們的學習生活中，自然也有了很多種不同類型的小學數(shù)學應用題類型，其中便包括了數(shù)與代數(shù)類應用題，它要求學生運用數(shù)與代數(shù)的相關知識來解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，也有圖形與幾何類應用題，它培養(yǎng)學生的幾何能力以及鍛煉自己的空間推理能力。其次還有統(tǒng)計與概率類應用題，讓學生學會將生活中的現(xiàn)實問題轉化為數(shù)據(jù)，并培養(yǎng)學生整理數(shù)據(jù)以及對分析數(shù)據(jù)能力，體會數(shù)據(jù)中所蘊含的信息，最后一類是綜合與實踐類，“綜合與實踐”是指一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動.在學習活動中，學生將綜合運用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等知識和方法解決問題.

二、小學數(shù)學應用題現(xiàn)狀及存在問題

（一）教師教學方面

類似很多教師教學的問題，小學應用題也存在著教學方式單一，過度的教師主導課堂等問題，更有甚者會直接將小學數(shù)學運用題的解題方法直接呈現(xiàn)給學生，這種做法能稍微提高學生應試考試的應用題得分，但終究由于學生自己缺乏思考，并沒有認真推導其過程，始終不能將解題技巧消化并轉化為自己的東西。教師在教學過程中過度地主導課堂，讓學生失去的學習的主動性，忽略了學生在學習中的主體性，相反，我認為在小學數(shù)學的教學中，教師更應該去引導學生思考的過程，去體會小學數(shù)學應用題推導過程的魅力。其次，教師教學方面也存在著自身缺乏了對應用題解題方法的總結，每一種類型的應用題的解題思路固定或者說種類很少很單一，這樣也限制了學生對應用題解題的切入點，當遇到稍微有變化或者新穎的題目便束手無策。最后一點教師教學過程缺少引導學生去反思自己存在的問題，教師教學的注重點不應該只放在得分上，而應該更關注失分的地方，反思自己失分的原因，這樣在下一次的解題中便能有更系統(tǒng)的認識。

（二）學生學習方面

學生在對小學應用題的解題中存在著不理解題目意思的問題，有時候會將應用題題目意思理解錯或者也可以說是小學生對題目意思的提取能力弱，很多時候不是學生不會做，而是對應用題題目意思的信息提取能力不足，當在教師的幫助下理解題目，在理清題目意思后便能很容易地做出解題思路。其實學生中還存在不善于分析結構關系，當小學應用題中出現(xiàn)了很多層數(shù)量關系時便會變了一頭霧水。最令人痛心疾首的是小學生的計算能力，有很多時候學生能過準確地提取出題目意思并寫出解題過程，但往往有因為自己的計算能力弱導致最后結果算不對。最后小學生還存在沒有一個好的解題習慣，比如在讀題目的時候不關注題目的邏輯關系，做出來的解題過程和應用題所要求的問題牛頭不對馬嘴，做完后也不會去再檢查一遍。

三、小學數(shù)學應用題改進策略

（一）教師教學方面

首先，教師在開展教學工作前要有充分的備課，這樣在開展教學任務的時候既能夠得心應手，也能很從容的解決教學過程中學生提出的問題。其次在教學中創(chuàng)設的問題情境要適當，創(chuàng)設多樣化的情境，引導學生觀察，鼓勵學生參加實踐活動，并引導學生將生活的現(xiàn)實問題轉化變成抽象的數(shù)學問題，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的解題能力，通過教師教學過程中所創(chuàng)立的情境，幫助學生有很強的數(shù)學信息提取概況能力。其次，教師要調(diào)整小學數(shù)學應用題教學過程中以“教”為主的單一給予方式，更多的從小學生角度出發(fā)，引導學生積極主動地解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師在教學過程中積極為學生提供積極和諧的學習氛圍，為學生提供一個良好的自主學習氛圍。教師在教學過程中也能安排有針對地教學內(nèi)容，比如以上所述中學生應用題容易失分的原因有結構分析能力不足和計算能力弱以及推理能力不足，這樣教師便能開展具有針對訓練的教學活動，系統(tǒng)集中的引導學生培養(yǎng)機構分析能力和計算推理的能力。最后提高教師對學生的評價水平，引導學生形成反思的好習慣。

（二）學生學習方面

學生自己可以首先培養(yǎng)自己對應用題題意的提取訓練，多閱讀一些應用題題目，通過用筆將應用題題目中的關鍵信息圈出來的方式來提醒自己，也能邊閱讀題目邊將關鍵信息寫在草稿紙上的方式來提高對應用題題意的提取。其次是培養(yǎng)學生自己的結構分析能力，學生可以通過適合自己的方式來選擇適合自己的方式，可以在草稿紙上畫圖解析，也能夠選擇思維導圖的方式，要求自己對待同一個應用題也要有不同種類型的解題思路，這樣能夠培養(yǎng)學生對待問題的切入點有很多，解決了解題思路單一的問題，培養(yǎng)自己豐富多樣的解題思路，擁有很活躍的思維方式，擁有創(chuàng)建性思維特點。其次也要有訓練學生自己的計算能力，熟練運用乘法口訣，熟悉加減乘除的數(shù)學原理并能夠熟練運用。其次有很大一部分學生對解決應用題有恐懼心理，針對這個現(xiàn)象學生對應用題的解決要有循序漸進的過程，可以先從簡單的應用題入手，當逐漸形成自己的思維體系，解題思路也初具規(guī)模時候便可以試著去解決更進階的數(shù)學應用題。最后，學生也需要培養(yǎng)自己有一個好的解題習慣，在遇到錯誤的時候懂得反思自己的失誤的原因，一個好的反思總結能讓自己下次能走得更遠！

四、結語

應用題在小學數(shù)學教學中有著極其重要的位置，也是對學生數(shù)學在生活中運用能力的檢驗，希望廣大教師朋友都能參與到如何提高學生應用題能力的研究中來，更好地提高教師對于小學數(shù)學應用題的教學能力。共同創(chuàng)建一個良好的學習氛圍。