初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法

王啟華 邢雨婷

（吉林省龍井市第四中學(xué)，吉林 龍井 133400）

一、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

初中生正處于青春期發(fā)育的重要階段，不同于小學(xué)時(shí)期，初中學(xué)生無(wú)論從生理，還是心理方面都有著很大的變化，對(duì)自己的認(rèn)知能力也更強(qiáng)。在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課堂的核心素養(yǎng)教育是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要前提條件。

首先，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，急需一批具有綜合素養(yǎng)能力的人才。在初中生物課堂中開(kāi)展核心素養(yǎng)教育，可以使學(xué)生通過(guò)更多的實(shí)踐來(lái)分析事物本身的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其次，老師通過(guò)課堂中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培訓(xùn)，可以使老師更好地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于老師在教學(xué)中因材施教，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，初中生物課堂開(kāi)展核心素養(yǎng)教育，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)綜合性人才的必經(jīng)之路。

二、核心素養(yǎng)的原則

核心素養(yǎng)教育不同于傳統(tǒng)的教育，他更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中包括學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力：辯證能力、思維能力。在初中生物課堂對(duì)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為保證實(shí)效性，必須要遵循著幾點(diǎn)原則：

（一）堅(jiān)持核心素養(yǎng)教育的科學(xué)性原則

在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本準(zhǔn)則，貫徹以人為本的教育理念。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)學(xué)生階段性發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地將核心素養(yǎng)教育落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)中，并在教學(xué)中注重理論與實(shí)際相結(jié)合，確保整個(gè)教育過(guò)程的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的規(guī)范性。

（二）初中生物核心素養(yǎng)教育中注重時(shí)代性原則

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育時(shí)，一定要緊跟時(shí)代發(fā)展需要，將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想融入到課堂當(dāng)中，結(jié)合時(shí)代需求培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，確保教育具的一定的超前性。

（三）初中生物核心素養(yǎng)教育要遵循民族性原則

在教育過(guò)程中，要著重強(qiáng)化民族性的文化傳承。將中華民族幾千年來(lái)的文化歷史完美地融入到核心素養(yǎng)教育當(dāng)中，從而全面落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求。另外，將民族文化植根于核心素養(yǎng)教育中，突出強(qiáng)化國(guó)家和社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)民族特點(diǎn)，讓核心素養(yǎng)教育更具有中國(guó)特色。

三、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對(duì)未來(lái)綜合性人才的需求量也越來(lái)越大，這就對(duì)教育提出了更高的要求。初中生物課堂開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

（一）實(shí)例分析

我國(guó)某市初級(jí)中學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將該學(xué)校學(xué)生作為核心素養(yǎng)教育示范群體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)引入式教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐式教學(xué)模式等一系列手段，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)使該校學(xué)生身心方面均得到良好發(fā)展。提升學(xué)生綜合素質(zhì)。該學(xué)校在核心素養(yǎng)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題不斷進(jìn)行分析與創(chuàng)新，最終取得了很好的成績(jī)，為接下來(lái)的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）引入式教學(xué)方法

在初中生物課堂核心素養(yǎng)教學(xué)中，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，其次由學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，進(jìn)行課程和素養(yǎng)話(huà)題的引入。

例如：在人教版生物課堂教學(xué)中，老師先拋出論點(diǎn)，即：什么是生命價(jià)值觀念？首先生命觀念的理解是要建立于對(duì)生命現(xiàn)象及相互之間的關(guān)系特征基礎(chǔ)之上的，而后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析與科學(xué)研究所得的一種抽象性觀點(diǎn)。拋出這些問(wèn)題后，學(xué)生們的思維會(huì)下意識(shí)跟隨老師的節(jié)奏，甚至?xí)?duì)生命觀點(diǎn)進(jìn)行深入的探討。此時(shí)生物老師就要善于挖掘并利用生物教材，通過(guò)對(duì)生命體征的構(gòu)建為學(xué)生呈現(xiàn)了出一個(gè)完整的生命現(xiàn)象，從而使學(xué)生更直觀地了解形成生命觀念。

尤其在講到《人的生殖》一課時(shí)，生物老師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。如：“大家想一想，我們又是怎么來(lái)到這個(gè)世界上的？”，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性后，老師就可以很自然地引出人類(lèi)生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育等生物知識(shí)。待學(xué)生們理解了生命觀念后，生物老師則可以引入核心素養(yǎng)教育。老師可以借助于“親愛(ài)的，如果你能活著，一定要記得我愛(ài)你！”這則在汶川地震時(shí)為救女兒犧牲的母親手機(jī)里最后一條留言為材料，構(gòu)建出特定的情景模式，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)母愛(ài)更深層次的理解和對(duì)生命的重視。通過(guò)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了教材本身的知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生們對(duì)生命更加的珍惜，還培養(yǎng)了學(xué)生們對(duì)父母、對(duì)社會(huì)的感恩之心，提高學(xué)生們核心素養(yǎng)能力。

（三）以科學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力

人的思維和生命一樣，都具的發(fā)展性和成長(zhǎng)性。而思維一旦被固化，就很難再改變。因此，初中生物課堂教學(xué)中老師要通過(guò)科學(xué)論證的方法激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的思維能力。

例如：我國(guó)傳統(tǒng)觀念里“生男生女全在母親”這一說(shuō)法顯然就是錯(cuò)誤的。老師要通過(guò)染色體的作用、性別形成規(guī)律問(wèn)題入手，結(jié)合圖形方式為學(xué)生講解。另外，在教學(xué)中，老師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑－科學(xué)分析—解決疑問(wèn)的方式為學(xué)生科學(xué)論證事物的真理性，提升學(xué)生思維素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述可知，初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生綜合能力是十分關(guān)鍵的。通過(guò)核心素養(yǎng)教育，學(xué)生更能夠體會(huì)到生命的真正意義，擁有更為完善的品質(zhì)和價(jià)值觀。