新課程背景下高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略分析

李明 李佑麗

（湖北省荊門(mén)市鐘祥市第一中學(xué)，湖北 荊門(mén) 431900）

一、分析高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

新教育體制的改革背景下，教學(xué)有效性的探究在我國(guó)教育界有著非常高的關(guān)注度，很多教育工作人員都希望能夠加入到探究行列中去，新的方式、角度、思維等被推廣，讓我國(guó)基礎(chǔ)教育改革速度加快。不同知識(shí)在教材當(dāng)中的呈現(xiàn)方式具備一定差異性，例如人教版，其編排方式非常綜合，不同的知識(shí)會(huì)使用不同的編排方式，在教材中呈現(xiàn)系統(tǒng)化知識(shí)體系，讓知識(shí)構(gòu)架更加清晰。除此之外，人教版教材更具備綜合性，能夠讓知識(shí)進(jìn)行相互滲透，除了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)之外，教材中還包含一些文化知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生的視野拓廣。同時(shí)，教學(xué)本質(zhì)特征這一問(wèn)題上，不同類型的學(xué)者有著不同的態(tài)度，在進(jìn)行探究的過(guò)程當(dāng)中，探究的范圍會(huì)逐漸擴(kuò)大，從理論到實(shí)踐上進(jìn)行發(fā)散性的討論，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這在教學(xué)有效性上，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著非常大的影響。

二、高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略分析

（一）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課堂節(jié)奏的把控

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要根據(jù)自己制定的課件和教案進(jìn)行教學(xué)，課堂上總是會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)問(wèn)題，教師不能過(guò)分地依賴多媒體和教案課件，教師在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。課程教學(xué)完畢之后，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效反思，將課堂上存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，爭(zhēng)取在下一節(jié)課程中進(jìn)行問(wèn)題的改善。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生預(yù)留一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，但因?yàn)槲茨軐?duì)學(xué)生的閱讀水平及速度等進(jìn)行充分考慮，只是為了照顧閱讀比較慢的學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程被拖慢，使得語(yǔ)文課上出現(xiàn)前半節(jié)課比較松散但后半節(jié)課速度較快的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生參與環(huán)節(jié)可能被省略，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握非常不利。有效的課堂應(yīng)該是整節(jié)課都是有條不紊的，教師應(yīng)該加強(qiáng)節(jié)奏把控，將該講解的東西都講解清楚。

（二）使用微課開(kāi)展課堂教學(xué)

微課和傳統(tǒng)教學(xué)方式有著非常大的差別，微課的課程時(shí)間一般在五分鐘之內(nèi)，微課非常簡(jiǎn)短，且內(nèi)容精煉，突出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)具備較強(qiáng)的興趣，能夠帶動(dòng)整節(jié)課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常有利。學(xué)生可以使用微課讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，微課的使用能夠讓高中語(yǔ)文課堂更加靈活，教師可以在教學(xué)中使用教學(xué)情境，不僅僅將教學(xué)活動(dòng)局限在課堂中，讓學(xué)生走出課堂，從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加深刻地感悟知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量全面提升，為課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)條件。微課不僅僅可以和課堂進(jìn)行結(jié)合，還可以將教學(xué)形式進(jìn)行改變，教師可以在微課上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，將課外學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，將實(shí)際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系加強(qiáng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂效果的全面提升。網(wǎng)絡(luò)的普及化讓學(xué)生可以進(jìn)行微信、微博及QQ等的使用，所以教師可以在實(shí)際教學(xué)中將這類軟件的積極作用發(fā)揮出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能被現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境所使用，教師可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生習(xí)慣性的使用微課，使用微課配合語(yǔ)文課程的講解，多聽(tīng)意見(jiàn)。除此之外，還需要在教學(xué)課堂中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師可以收集學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行合理有效的整改，還可以進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)機(jī)制設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文章中的困難全面了解，加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)。

（三）提升課堂氣氛活躍度，將課堂交流加強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍枯燥無(wú)趣，課堂上經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生上課睡覺(jué)、做小動(dòng)作、和同學(xué)開(kāi)小差等現(xiàn)象，這種問(wèn)題的出現(xiàn)主要在于教師在教學(xué)中沒(méi)有將自己的位置明確，將自己作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生僅僅是聽(tīng)課的人，教師進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生自然提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力不能長(zhǎng)時(shí)間的集中在一起，教師在教學(xué)的過(guò)程中也未能和學(xué)生進(jìn)行交流及溝通。老師在課堂上只是自己講解自己的內(nèi)容，未能重視學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得課堂是壓抑且無(wú)聊的。要想將這一問(wèn)題進(jìn)行有效解決，教師就需要更加關(guān)注學(xué)生，例如，在講解到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)不理解的表情，教師則可以停下來(lái)和學(xué)生們進(jìn)行討論，前提是教師一定要把握討論時(shí)間。除此之外，教師還可以使用多種教學(xué)方式，將課堂變?yōu)橹黧w，使用問(wèn)題引導(dǎo)及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式等的結(jié)合對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行解決，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，并將學(xué)生教學(xué)效率提高。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課程是母語(yǔ)課程，新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)是一種突破和一種改版，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，教師在教學(xué)中更加重視交流及分享，在這種教學(xué)模式下將學(xué)生的課堂效率及綜合素養(yǎng)提升。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建會(huì)成為未來(lái)教學(xué)發(fā)展的一種主要潮流，這是新課改教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教師在這一形式下，應(yīng)該關(guān)注并尊重學(xué)生，同時(shí)提升自我素養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂效率提升。