高中生物教學(xué)“趣味課堂”初探

李姝旖

（江西省銅鼓中學(xué)，江西 銅鼓 336000）

引言：隨著教育改革的不斷深化，趣味教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)高中生物教學(xué)“趣味課堂”構(gòu)建策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、激發(fā)學(xué)生探究欲望，構(gòu)建趣味課堂

比利時(shí)的維薩里發(fā)表巨著《人體構(gòu)造》揭示人體器官水平的結(jié)構(gòu)，而其之所以能夠得到這一結(jié)論也是因?yàn)槠湓诓粩嗨伎寂c探究問(wèn)題，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的先決條件還是在于問(wèn)題的提出，這也是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。在高中生物課程教學(xué)期間要想有效運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)期間來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，借由此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與能力。例如，教師在進(jìn)行“細(xì)胞呼吸'教學(xué)的時(shí)候，教師可以先借助于多媒體輔助工具來(lái)為學(xué)生播放一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的食品，之后提出問(wèn)題“同學(xué)們，將手伸入存儲(chǔ)糧食堆之中的話，我們?yōu)槭裁磿?huì)感覺(jué)到溫?zé)崮?"借由這一問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究思考欲望，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸產(chǎn)生一定的了解和把握，真正有效實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用。

二、滲透實(shí)踐操作，構(gòu)建趣味課堂

在探究性學(xué)習(xí)期間，其教學(xué)重難點(diǎn)并非是知識(shí)講解，而是如何有效構(gòu)建出高效且互動(dòng)的師生教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生物教學(xué)知識(shí)能夠在這一-過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)雙向傳輸，同時(shí)有效引發(fā)學(xué)生思考與探究，這樣自然能夠進(jìn)一步提升探究性學(xué)習(xí)效果。在高中生物教學(xué)課堂之上，教師需要充分意識(shí)到自身主導(dǎo)作用，在課堂之上巧妙設(shè)疑引發(fā)學(xué)生探究思維，而且還需要在教學(xué)課堂之上注重師生互動(dòng)重要性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生在師生互動(dòng)模式下得到提升與發(fā)展。高中生物教學(xué)實(shí)踐不僅能夠讓學(xué)生實(shí)踐操作技能得以提升，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在高中生物教學(xué)課堂之上，要想有效提升生物課程教學(xué)質(zhì)量，最好是注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作之中探究與思考，從而提升教學(xué)效果。例如，為了能夠讓學(xué)生真正初步學(xué)會(huì)酵母菌等微生物的計(jì)數(shù)以及種群數(shù)量變化曲線的繪制，教師就可以在課程之中引導(dǎo)學(xué)生親自參與到“培養(yǎng)液中酵母群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)之中，而且最好是靈活的借助于各種問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與思考，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)自主思考與探究，充分提升探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

三、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師單一-的教學(xué)方法使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，教師要利用實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一中《顯微鏡使用常識(shí)》-課中，教師先對(duì)顯微鏡如何使用進(jìn)行教學(xué)講解，然后讓每位學(xué)生輪流觀察顯微鏡下物體的變化，學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中對(duì)顯微鏡的使用記憶更為深刻，實(shí)踐與理論能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更為積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果得以保障。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，創(chuàng)設(shè)趣味環(huán)境

教師可以圍繞生活化教學(xué)模式的要求和核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的生活化情境，注重從生活中取材，進(jìn)行情境引入，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析、解決問(wèn)題的能力，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《生物》教科書(shū)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”"生活環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，教師可以引入污水處理廠的圖片，利用多媒體播放污水處理廠從進(jìn)水到出水的整個(gè)污水處理過(guò)程，讓學(xué)生感受化腐朽為神奇的力量，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、保護(hù)環(huán)境的情感、意識(shí)引導(dǎo)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際思考，提高執(zhí)行力。

在教學(xué)方式方面，教師也可以進(jìn)行生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新，如可以通過(guò)課前導(dǎo)入的方式布置生活化課題，讓學(xué)生提前研究，搜集相關(guān)的素材，并在課堂上分享;還可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)背景，將抽象的理論知識(shí)和具體的生活知識(shí)通過(guò)其他教學(xué)模式融合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。例如，在《生物》“遺傳與進(jìn)化”“基因突變及其他變異”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生搜集相關(guān)素材，設(shè)定一系列問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)歸納、推理等方式深入學(xué)習(xí)、研究，從而不斷培育他們的理性思維和科學(xué)意識(shí);還可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思考，如將上述教學(xué)內(nèi)容和新型冠狀病毒結(jié)合起來(lái)，研究其細(xì)胞結(jié)構(gòu)等讓學(xué)生在問(wèn)題研究中感受到生物知識(shí)的重要性，獲得成就感。

結(jié)論：趣味課堂的構(gòu)建除了在課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)模式的探究，教師還可將其延伸至課外，通過(guò)在生活中舉辦相關(guān)生物知識(shí)競(jìng)賽或課外種植等活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，研究生物知識(shí)和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)不斷提升。