淺談疫情背景下小學(xué)教師如何幫助孩子提高閱讀寫作能力

吉小燕

（江西省贛州市上猶縣第一小學(xué)，江西 贛州 341200）

一、疫情背景下小學(xué)教師幫助孩子提高閱讀寫作能力的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式通過兩方面分別培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。一方面，通過大量寫作實(shí)踐，讓小學(xué)生閱讀大量素材、積累材料，提升自身寫作水平。另一方面，運(yùn)用常規(guī)手段通過大量文本資料和教材的閱讀，使小學(xué)生掌握教師傳授的閱讀技巧。

但讀寫結(jié)合的教學(xué)能夠取得更好成效。例如，學(xué)習(xí)漢字時，首先了解漢字的拼音進(jìn)行閱讀，通過掌握了解拼音，加深小學(xué)生的知識印象，然后將拼音與漢字結(jié)合起來詳細(xì)閱讀。長此以往，不僅對小學(xué)生的記憶力有效提高，而且通過結(jié)合寫作與閱讀兩方面的手段能夠讓小學(xué)生更深層次的理解理論知識。

二、疫情背景下小學(xué)教師幫助孩子提高閱讀寫作能力的現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀素材積累

培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)過程中，教師秉持傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)理念，只注重提高小學(xué)生成績，針對提升小學(xué)生一門或多門科目成績，忽略培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力、閱讀能力、思維能力、解答問題能力，小學(xué)生家長也是如此。小學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱、積累薄弱，不僅與教師的教學(xué)模式有關(guān)，也與當(dāng)前小學(xué)生素質(zhì)差異具有關(guān)系。因?yàn)榻處熢谛W(xué)教學(xué)培養(yǎng)過程中，往往需要面對擁有參差不齊素質(zhì)的小學(xué)生，而此時小學(xué)生自身積累基礎(chǔ)薄弱以及素質(zhì)差異，都會影響小學(xué)生個人發(fā)展，阻礙形成良好的教學(xué)效果，所以小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生能力和素質(zhì)過程中，應(yīng)注重小學(xué)生個體差異性。

（二）教學(xué)觀念落后

有效提升閱讀能力可以更好輔助小學(xué)生完善自身表達(dá)能力、積累資料，而表達(dá)能力是寫作能力的基礎(chǔ)，小學(xué)生提升自身表達(dá)能力標(biāo)志著有效提升寫作能力。由此可見，閱讀能力與寫作能力之間的關(guān)系密不可分，所以小學(xué)語文教師在疫情期間開展教學(xué)活動要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教育手段，根據(jù)小學(xué)生心理和生理特征調(diào)整教育現(xiàn)狀，有效結(jié)合寫作能力與閱讀能力的培養(yǎng)，保證小學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)相應(yīng)提高，增強(qiáng)教育效果。

（三）閱讀和寫作無關(guān)聯(lián)教學(xué)

現(xiàn)階段小學(xué)語文教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法將寫作能力與閱讀能力的培養(yǎng)割裂開，用兩種方法分別培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，且兩部分教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。例如，小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生閱讀大量材料，在課后進(jìn)行小說閱讀，然而在訓(xùn)練寫作時并不會根據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行寫作，這就導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)行大量寫作閱讀依然無法雙向提升寫作能力和閱讀能力，甚至有部分小學(xué)生提升寫作能力影響閱讀能力的提升。

三、疫情背景下小學(xué)教師幫助孩子提高閱讀寫作能力的有效策略

（一）閱讀寫作相結(jié)合

疫情背景下教師要學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體工具，不僅需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擺正角色定位做好培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的引導(dǎo)者，重視閱讀能力和寫作能力同時培養(yǎng)，通過培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力提高其閱讀能力，通過培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力有效提升小學(xué)生寫作能力。例如，教師日常授課傳授小學(xué)生閱讀技巧，通過仔細(xì)揣摩文章詞語句子，依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行斷句，有感情的抑、揚(yáng)、頓、挫，理解文章中心思想、作者表達(dá)情感?；蛘吲e辦線上閱讀競賽，評選閱讀和寫作能力較好的小學(xué)生讓其傳授經(jīng)驗(yàn)。教師也可運(yùn)用多媒體播放閱讀和寫作的視頻、音頻，讓小學(xué)生充分交流借鑒，以此提升寫作能力和閱讀能力。

（二）課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合

小學(xué)生由于年齡和心理特點(diǎn)，容易對外界事物產(chǎn)生好奇心，在課后往往喜歡參與課外活動以及游戲，對課后寫作缺乏積極性和興趣。并且由于家長工作繁忙，不會安排足量閱讀時間，而是為提高小學(xué)生成績讓小學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班。閱讀能力促進(jìn)自我表達(dá)能力，自我表達(dá)能力促進(jìn)寫作能力，所以有效結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力要從有效閱讀入手，課前準(zhǔn)備閱讀寫作任務(wù)；課后準(zhǔn)備課外閱讀材料，督促小學(xué)生寫觀后感，更好促進(jìn)小學(xué)生寫作閱讀能力的提升。

（三）開展實(shí)踐活動，開拓小學(xué)生思維

開展實(shí)踐教學(xué)活動是為了開拓小學(xué)生的思路與思維從而提升小學(xué)生寫作能力。因?yàn)閷懽餍枰罅课恼路e累以及巧妙靈活應(yīng)用寫作技巧來表達(dá)內(nèi)心情感和想法，需要小學(xué)生具有一套系統(tǒng)的寫作思維和思路。因此大量閱讀文本材料能夠更好幫助小學(xué)生提高認(rèn)知事物的程度，開拓視野。例如課堂上指導(dǎo)小學(xué)生閱讀教材，分配小組讓小學(xué)生對閱讀后的教材交流自身感想，并將感想寫成觀后感，教師仔細(xì)審批小學(xué)生觀后感，幫助其審視自身寫作問題并加以糾正。

結(jié)束語

綜上所述，本文詳細(xì)分析小學(xué)語文教學(xué)中有效結(jié)合閱讀與寫作策略的意義以及目前存在的問題，通過結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，結(jié)合閱讀與寫作開展實(shí)踐活動，反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力，幫助小學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)自身情感，為小學(xué)生未來健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。