新課改下初中物理實驗改革初探

劉云芳

（河北省唐縣北羅鎮(zhèn)中學，河北 唐縣 072354）

物理學是一門精確科學，與實驗有密切關系。隨著進入新課改以來，實驗的內容與原來有不同程度的變化。下面結合自己在課改以來近四年中的物理教學實際，就進行物理實驗教學的一些經歷談一談自己的看法。

一、實驗教學思路的更新

實踐是知識的源泉，物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行初中物理教科書中所安排的學生分組實驗、演示實驗和若干課外小實驗我們的實驗教學可以在課上，也可以在課后，可以使用實驗室所配備的器材；也可以自備自制教具；甚至可以使用我們日常生活中的現有物品；經常用學生身邊的物品做實驗，如：用鉛筆和小刀做壓強實驗；用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗；用汽水瓶做大氣壓實驗；用眼藥瓶做物體的浮沉實驗；用雞蛋鹽水做浮沉實驗；用生熟雞蛋做慣性實驗；用礦泉水瓶自制潛水艇模型；用筷子、廢凋料盤、棉線制作桿秤；用廢棄的牙膏盒、兩塊平面鏡制作潛望鏡等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，適當開展一些制作小器具、設計小實驗的評比，這樣不僅調動學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的動手的欲望，更能引導學生進行自主探究的熱情。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是研究事物內在聯系，研究問題的方法，

二、實驗教學方法的變革

（一）觀察是實驗的前提

我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現引起變化的條件和原因，其次，要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結論，

需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在，比如：觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題，可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗，那樣做實際上限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)新思維的。

（二）實驗是創(chuàng)新的關鍵

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的，如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到，在序言中教學中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里，使學生感到新奇，通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗，實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作，通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規(guī)律，那么在這里學習的就不是色散的知識，更重要的學習了這種探索事實根本的方法——實驗。

實驗中要有實事求是的科學態(tài)度，教育學生每做一個實驗應該了解實驗目的，正確使用儀器，做必要的記錄，得出相應的結論整理好實驗器材，根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告，向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗及所取得的成績，而在以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識。

（三）總結應用是目的

科學方法提出這樣幾個步驟：收集大量資料，證據；總結分析；得出結論；提出意見和建議。實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有，應用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關于從實踐到理論再由理論到實踐的辯證原則。

當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求——做驗證性的和設計性的實驗，比如：在做完測平均速度的實驗后應該總結實驗時所采用的物理方法——控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應該掌握的，這樣在學完密度知識后根據實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生可以根據控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，自己設計實驗方法進行實驗，這不僅是對前面知識的應用，也是一種對物理方法的使用，

運用現有的知識內容推論后面的學習內容是一種物理研究的思路，更是學生應該掌握的物理方法之一，在這個研究的過程中也更容易有新的突破，在做固體熔化的實驗過程中（直接加熱），開始的實驗結論和課本上總是不一致，學生甚至考慮了推翻課本的大膽想法，在引導學生考慮小學學習的熱平衡的知識后，就有學生考慮是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終使用了水浴的方法來解決了問題，結論與課本基本一致，這就是運用來探討新知識新方法，在探討中學生也品嘗到了成功的喜悅。

三、實驗教學評價的創(chuàng)新

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束，如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學生總結獲取的經驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

在以往的教育評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點，新的評價觀點不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中解決問題的能力，由于這種評價還在起步當中，在實際操作時就更應該努力避免死板缺乏創(chuàng)造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。

總之，實驗教育不僅能培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并在實踐活動中引導學生掌握知識的來龍去脈，實現知識掌握與能力發(fā)展的內在統(tǒng)一，促進學生不斷從現有發(fā)展區(qū)走向最近發(fā)展區(qū)，實現教學的發(fā)展功能，而且也能對學生合作學習的技能和態(tài)度進行訓練和培養(yǎng)，讓學生懂得合作、樂于合作，增強了適應社會發(fā)展的意識，實現教育的“可持續(xù)性”發(fā)展。