探討小學英語教學中的學生評價

肖英肖

（邢臺市南和區(qū)三思鄉(xiāng)西宋村學校，河北 邢臺 054400）

在新課標中指出：“評價不僅要關(guān)注學生學業(yè)成績，而且要發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！睂W生評價是教育過程中不可忽視的一個重要組成部分。作為英語教師對學生英語掌握及運用情況的一種反饋，評價手段就必須貫穿于整個英語教學過程中，采取個性化且多元化的評價方法，對學生的成績及表現(xiàn)做出有效評價。

一、評價的理論依據(jù)

人本主義學習理論 羅杰斯的人本主義學習理論概述：“以人為本”就是要堅持“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)”，通過因材施教的培養(yǎng)，使每一個學生都有展現(xiàn)自我的機會，都有成材的希望和可能。他還提出：學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要。所以在平時的英語教學中，教師要根據(jù)學生不同的特點，樹立與時俱進的評價觀念，不斷發(fā)掘和創(chuàng)造出新的評價方法，以學生的發(fā)展為首要目的，讓學生做到正確對待教師的評價，并能正確評價別人，從而對學習充滿渴望和學習的動力。

多元智力理論 加德納的多元智力理論認為，所有人都有7種緊密關(guān)聯(lián)又相互獨立的智能組成：言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往，而每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人的聰明與否、成功與否。因此根據(jù)加德納的多元智力理論，我們應該樹立靈活多變的評價觀，從各個角度，各個方面來評價學生。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往把學生的英語考試成績作為評價學生好壞的主要依據(jù)，然而卻忽視了其片面性。考卷只能考查學生對所學的英語單詞、詞組和句型的理解和運用能力，而對加德納所說的兒童的多方面智力很難全面考查到。比如：學生在真實情境下綜合運用語言的能力以及自主學習和創(chuàng)造的能力。因此，這就需要教師改變傳統(tǒng)的評價觀，采取多種形式來對學生的學習情況做一個整體的評價，并通過不斷的實踐摸索，探尋更加完善、系統(tǒng)的評價方法，使評價內(nèi)容多元化。

二、評價的基本原則

（一）科學性原則

對學生學習的評價一定有科學性，科學的評價觀核心是以人為本，關(guān)注學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展。遵循語言學習的規(guī)律，采用科學的評價方法和手段，得到合理的評價。

（二）多樣性原則

學生英語學習的優(yōu)劣不只是體現(xiàn)在學習成績上，每個學生的特長和喜好不同，因此教師應該以人為本，從各個角度出發(fā)來全面評價學生的學習情況，以達到素質(zhì)教育的目的。

（三）階段性原則

小學生的學習過程是階段性的，需要用發(fā)展的眼光來評價學生的學習情況。不同年齡階段，由于生理、心理的成熟度不同，學生的表現(xiàn)也會有差異。因此教師的評價應符合學生當前的實際水平，才能正確地評價學生。

三、評價的正確方法

（一）課堂表現(xiàn)是評價的重點

由于小學生所學到的英語知識和技能大部分是在課堂上完成的，因此學生在課堂上的表現(xiàn)是教師評價最重要的部分。課堂評價可從兩點入手：第一，學生在課上對英語知識的掌握程度和課堂參與的積極性，教師可設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的情境表演、鞏固拓展型的小游戲以及小練習來進行評價，考查學生對語言知識的運用能力。第二，學生平時的課堂紀律，尤其是小學低年級學生，他們的自控能力相對較差，而表現(xiàn)欲則較強，在一定程度上容易走神或擾亂課堂秩序。因此教師需要采取一些引導性的評價方式，表揚一些表現(xiàn)好的同學，并對做得不好的學生做出暗示，在不傷害學生積極性的前提下讓學生明白該如何上課。

（二）課后學習評價，家校協(xié)作

有些學生認為只要課堂上表現(xiàn)好，認真聽講就一定可以取得好成績，但他們忽略了預習和復習的重要性，從“記”到“憶”是有個過程的，如果只單純注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同是達不到良好的效果的。要對這兩個方面進行客觀評價就需要結(jié)合家長對孩子的評價了，教師可經(jīng)常通過家校或電話短信等聯(lián)系方式與家長進行溝通，了解學生在家的學習情況，家校配合，更有利于全面地評價學生的學習情況。

（三）作業(yè)評價，提倡鼓勵

教師每天布置的英語作業(yè)都是對應當天的教學任務的，作業(yè)情況是學生對上課內(nèi)容掌握情況的一種反饋，教師可及時發(fā)現(xiàn)問題對癥下藥，因材施教，避免日積月累難以補救。教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了學生的錯誤，盡量避免用簡單的幾個叉來完成批改，應該講求方式方法，例如：提供改錯信息，讓學生對教師的批改結(jié)果感興趣，并要求他們嚴格按要求改錯;對于字母、單詞或句型的抄寫，教師對中等偏下的學生的作業(yè)，應多用一些鼓勵性的言語來激勵他們，讓他們不懼怕抄寫作業(yè)。

在教學過程中，對學生學習情況做出評價時應客觀、積極，用正面的評價引導學生；在對待學生錯誤的時候，教師應該換位思考，尊重并理解學生，寬容對待他們的錯誤，給予學生認識并改正錯誤的機會。如果教師在英語教學中能科學、全面、多層次地評價學生，一定能激發(fā)學生的學習熱情，并達到優(yōu)教優(yōu)學的目的。