以學(xué)生為主體的初中物理課堂教學(xué)模式

張騰云

（河北省張家口市宣化第七中學(xué)，河北 張家口 075100）

一、借助于活動(dòng)串接知識內(nèi)容

都說初中物理抽象、難懂，什么原因？筆者認(rèn)為這是由于我們在課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生提供足夠多的活動(dòng)空間，導(dǎo)致學(xué)生理解上出現(xiàn)了障礙，為此，筆者在課堂教學(xué)中常常將教學(xué)內(nèi)容拆解到具體的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對物理概念、物理規(guī)律的理解。

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《滑輪》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如圖1所示的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生活中人們向高處運(yùn)送貨物的情景再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，導(dǎo)出課題。接著就以一系列活動(dòng)來促進(jìn)知識的內(nèi)化。

活動(dòng)一：感受、認(rèn)識動(dòng)定滑輪。通過展現(xiàn)學(xué)校升旗時(shí)的情景圖片和工人師傅吊貨物情景圖片，讓學(xué)生說出這兩種活動(dòng)中滑輪的情況有何不同，從而得到滑輪可分為兩類：一類是軸的位置是固定不變的稱為定滑輪；一類是軸的位置隨被拉物體一起運(yùn)動(dòng)的稱為動(dòng)滑輪。通過上述兩種場景的再現(xiàn)，學(xué)生自然會有疑問：為什么在這兩種情況下要用兩種不同的輪子，這兩種輪子難道有什么不同的特點(diǎn)嗎？，從而自然地過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

活動(dòng)二：探究動(dòng)定滑輪的特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)歸納可培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理能力，通過小組合作實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力和集體意識，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

活動(dòng)三：帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識滑輪的本質(zhì)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，因此在教與學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論、感悟以后，再演示用定滑輪提升重物，同時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察定滑輪的運(yùn)動(dòng)情況，理解定滑輪的支點(diǎn)及力臂等概念。從而使學(xué)生認(rèn)識和理解“定滑輪相當(dāng)于一等臂杠桿”。在演示講解動(dòng)滑輪時(shí)，關(guān)鍵是支點(diǎn)的理解，筆者采用的是讓動(dòng)滑輪沿著墻壁豎直向上滾動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“在動(dòng)滑輪轉(zhuǎn)動(dòng)的某個(gè)瞬間，輪子是繞著哪一點(diǎn)在滾動(dòng)？”從而使學(xué)生很容易理解動(dòng)滑輪的支點(diǎn)問題，在學(xué)生理解了支點(diǎn)后，其他問題就可以迎刃而解了。

活動(dòng)四：認(rèn)識滑輪組，筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)立足于“動(dòng)滑輪特點(diǎn)”這一認(rèn)知基礎(chǔ)，由此出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的推理，最終得到結(jié)論：用滑輪組起吊重物時(shí)，滑輪組用幾段繩子吊物體，提起物體的力就是物重的幾分之一。

活動(dòng)五：生活中的簡單機(jī)械，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“輪軸”和“斜面”這兩個(gè)簡單機(jī)械，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，主要是使學(xué)生能夠聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)物理，使物理知識生活化，又使生活現(xiàn)象物理化，學(xué)生在此過程中，除了能夠獲得知識外，還能從中體會到物理從生活中來，又走向生活的課程設(shè)計(jì)理念。

二、小組合作學(xué)習(xí)和整理知識

小組合作學(xué)習(xí)是以生為本學(xué)習(xí)方式的主要形式，借助于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地參與到物理知識探究和整理中來。尤其是復(fù)習(xí)階段，知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)放手讓學(xué)生自主整理，學(xué)生在整理和交流的過程中能夠有更多的發(fā)現(xiàn)。

例如，筆者在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“測量小燈泡的功率”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，實(shí)現(xiàn)知識的有效整理。

問題1：實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧y量小燈泡的額定功率和實(shí)際功率，想一想實(shí)驗(yàn)電路圖是什么樣的？自己畫一畫實(shí)驗(yàn)電路圖，小組討論電路圖是否正確。想一想干電池的數(shù)量如何確定？

問題2：分析實(shí)驗(yàn)電路圖中的變阻器所起的作用（調(diào)節(jié)燈泡兩端的電壓；分壓，保護(hù)電路），以學(xué)習(xí)小組為單位討論一下滑動(dòng)變阻器的規(guī)格選擇。

問題3：以學(xué)習(xí)小組為單位，討論連接電路時(shí)有哪些注意點(diǎn)？

問題4：按照你設(shè)計(jì)的電路圖，連接好電路，閉合開關(guān)前，為什么滑片要移至阻值最大的位置？

問題5：如果電源電壓為6 V，燈泡額定電壓3。8 V，電壓表量程0到15 V損壞，如何測燈泡的額定功率？

問題6：如果電壓表（電流表）損壞，給定R0，你如何測量小燈泡的額定功率？

問題7：這個(gè)實(shí)驗(yàn)可能會出現(xiàn)哪些故障，為什么會出現(xiàn)這樣的故障？

設(shè)計(jì)意圖借助于上述幾個(gè)問題，首先每個(gè)學(xué)生先自己獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論與交流，有效擴(kuò)大了思維的廣度，在小組合作的過程中，學(xué)生的認(rèn)識趨于更全面。還以“測量小燈泡的功率”為例，就上面的問題7，[TP1CW17。TIF，Y#]筆者本以為學(xué)生也許只能夠說出1、2種故障，而合作學(xué)習(xí)的結(jié)果讓筆者大為震驚，學(xué)生就如圖2所示的簡單實(shí)驗(yàn)，竟然分析出了有10種可能的故障，并分析了其中的原因。

故障1：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)。

原因：小電燈的燈絲斷路。

故障2：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)。

原因：小電燈的短路。

故障3：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表無示數(shù)，電壓表無示數(shù)。

原因：滑動(dòng)變阻器斷路。

故障4：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈亮，電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)。

原因：電壓表壞了或電壓表的接線松動(dòng)。

故障5：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈比正常工作時(shí)亮。

原因：閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片沒有放在阻值最大的位置。

故障6：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈較暗，且無論怎樣移動(dòng)滑片，燈的亮度不變。

原因：滑動(dòng)變阻器接入電路的是下面兩個(gè)接線柱。

故障7：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，無論怎樣移動(dòng)滑片，電壓表的示數(shù)無法達(dá)到小燈泡的額定電壓，經(jīng)檢查，電路連接正確。

原因：電源電壓過低。

故障8：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，移動(dòng)滑片，發(fā)現(xiàn)燈忽亮忽暗。

原因：滑動(dòng)變阻器的滑片與電阻線接觸不良。

故障9：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，電流表的指針迅速偏轉(zhuǎn)到較大處后又往左偏。

原因：燈絲的電阻隨溫度的升高而增大。

故障10：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，移動(dòng)滑片，燈變亮，電壓表的示數(shù)卻變小。

原因：電壓表與滑動(dòng)變阻器并聯(lián)。

以生為本的課堂應(yīng)該心中裝有學(xué)生，具體的模式應(yīng)該從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，本文僅僅是介紹了兩種模式，而真正在課堂教學(xué)中實(shí)踐的方式還有很多。