基于小組模式下小學(xué)英語閱讀教學(xué)探討

麥靜珊

（佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)下柏小學(xué)，廣東 佛山 528000）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用下，很多時候都是由教師主導(dǎo)進(jìn)行的教學(xué)工作，在課堂上教師與學(xué)生之間的互動較少，教師無法掌握學(xué)生的課堂知識掌握程度，而小組合作模式的引入，能夠?qū)W(xué)生通過學(xué)習(xí)程度的不同分成不一樣的小組，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上活躍課堂氣氛，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。既可以培育學(xué)生的合作能力又能夠提升課堂效率，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和保持較好的閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。

一、小組合作模式是什么

小組合作模式就是在日常教學(xué)活動中以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，依據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績等將學(xué)生進(jìn)行分組，充分利用課堂上的各種因素積極促進(jìn)小組成員之間的互動與交流，來以小組的形式幫助學(xué)生一起完成教師的教學(xué)任務(wù)，能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

二、小組合作模式怎么做

（一）利用小組進(jìn)行預(yù)習(xí)

在小學(xué)的英語閱讀當(dāng)中，通常有很多的課前工作需要準(zhǔn)備，包括沒有學(xué)習(xí)過的陌生單詞，掌握不熟練的語法知識，還有許多課本當(dāng)中包含的西方文化知識也需要了解。而這些內(nèi)容如果只是由一個學(xué)生在課前完成會有些困難，但如何進(jìn)行小組合作來完成這些任務(wù)，則會變得簡單而有效率。在預(yù)習(xí)過程中，小組內(nèi)的學(xué)生可以根據(jù)自己的特長來進(jìn)行任務(wù)的分配，擅長記憶和理解詞匯的學(xué)生可以去整理文章當(dāng)中的陌生詞匯，然后在教給組內(nèi)其他成員這些詞匯的用法和讀音，而對語法有研究的學(xué)生則去尋找課文當(dāng)中陌生的語法，并且總結(jié)相對應(yīng)的用法和例句，幫助組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行理解。然后由對國外文化感興趣的學(xué)生負(fù)責(zé)對文章中包含的文化內(nèi)容進(jìn)行查找和總結(jié)，幫助組內(nèi)成員進(jìn)行知識拓展。例如：在學(xué)習(xí)三年級下冊“Unit1 Welcome back to school”這一單元時，會學(xué)習(xí)到各個國家的名字，那么負(fù)責(zé)生詞的學(xué)生就可以對這些國家的全稱進(jìn)行總結(jié)，并且教給組內(nèi)其他學(xué)生如何發(fā)音，并且對一些難以理解的生詞進(jìn)行代入到句子當(dāng)中，方便理解。同時，負(fù)責(zé)科普西方文化的學(xué)生可以借此機(jī)會來科普以下英美的發(fā)音不同。這樣，學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前就對課本當(dāng)中的內(nèi)容有了很深的了解。

（二）利用表演加深印象

在閱讀過程中，有很多的課文內(nèi)容都是帶有情境的，而小組的分配可以讓學(xué)生將課本直接演繹出來，因為對于課程當(dāng)中的一些內(nèi)容，教師的直接講述可能會比較枯燥，因此可以探索出多種方式幫助學(xué)生對課本進(jìn)行理解，而情景劇的運用可以很好地滿足學(xué)生和教師的需求。將情景劇或者對話運用到課堂當(dāng)中，不僅僅可以營造出一個合適的氛圍，還能夠幫助學(xué)生 提升對課堂的積極性和主動性，使得學(xué)生能夠在主動學(xué)習(xí)的過程中得到能力鍛煉。例如：在學(xué)習(xí)三年級下冊第二單元“My family”時，學(xué)生首先要對課本內(nèi)容足夠熟悉，然后教師分配小組，每一組確定一個組長，由組長來為組員分配角色，并領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行角色扮演的練習(xí)。例如在家庭這樣的單元，組長就可以為組員分配“爺爺”、“奶奶”、“姐姐”、“哥哥”等不一樣的角色，然后由一個人向大家介紹家庭當(dāng)中的其他成員，用英語告訴大家每個人都是誰，學(xué)生就可以熟練掌握“Who’s that man/woman?”、“ He/She’s… Is he/she..?”多種句型，從而為學(xué)生閱讀這一單元的課文做鋪墊。這樣學(xué)生就可以在一個英語很具有英語文化氣息的氛圍當(dāng)中進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的閱讀和運用能力，幫助學(xué)生在情景演繹當(dāng)中去認(rèn)識英語課的趣味性和重要性。

（三）課后討論鞏固知識

學(xué)生想要提升英語閱讀技巧和閱讀能力，不僅僅要在課前和課上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，課后也一定要繼續(xù)實施小組學(xué)習(xí)。首先經(jīng)過課上對課文的初步閱讀及教師的講解后，學(xué)生對于課文已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識，那么每一個小組的成員都會對課文產(chǎn)生自己的一些想法，課后的小組學(xué)習(xí)的意義就是讓每個人都將自己的想法闡述出來，然后大家進(jìn)行討論，在這種表明自己觀點和聽取他人觀點的過程中，更好地理解課文的主題思想和根本內(nèi)容，幫助學(xué)生去進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)六年級上冊的“Unit3 My weekend plan ”這一單元時，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完整個單元的閱讀內(nèi)容后，根據(jù)自己所學(xué)到的知識點和句型，在課后進(jìn)行一個討論，小組成員之間相互問答，“What are you going to do tomorrow?”、“Where are you going? ”、“When are you going?”這些句子，然后自己自由發(fā)揮答案，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠?qū)φn文當(dāng)中的句型進(jìn)行鞏固，而且可以鍛煉自己的口語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠幫助學(xué)生之間相互監(jiān)督完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)，為今后的閱讀打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：綜上所述，我們在上文當(dāng)中能夠充分體會到合作學(xué)習(xí)在英語閱讀當(dāng)中的優(yōu)勢，既能夠活躍氣氛，也可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)和閱讀效果。學(xué)生在小組合作當(dāng)中也能夠?qū)W到一些自己學(xué)不到的東西，同時提升了學(xué)習(xí)效率，提高課堂質(zhì)量等等。因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)模式的運用越來越廣泛，也希望本文當(dāng)中的示例能夠為廣大教師群體帶來一些啟示。