探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

閆金鳳

（河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中心校，河北 黃驊 061100）

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的探究空間，讓學(xué)生去自主探究，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。

一、引導(dǎo)探究式教學(xué)提出的背景

（一）對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

傳統(tǒng)教學(xué)，可以用“以教論學(xué)”四個(gè)字來(lái)概括。教師往往僅僅立足教材的知識(shí)體系，考慮“怎樣教”，而忽視了學(xué)生是“怎樣學(xué)”的。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，忽視了問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的整齊劃一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)思維，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度；強(qiáng)調(diào)鞏固掌握已有的知識(shí)，忽視了學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，這已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)，扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，阻礙了學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（二）對(duì)現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)現(xiàn)認(rèn)為，教學(xué)不是將知識(shí)以成品的方式教給學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)自己與外部環(huán)境的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在交往活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)探索和自主建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)在教學(xué)策略上，就是”以學(xué)論教”，主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行四個(gè)意義上的建構(gòu)——即建構(gòu)教學(xué)情境～學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作交往、成功體驗(yàn)。

（三）對(duì)小學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)新理念的理解

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。它認(rèn)為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

二、引導(dǎo)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

正是在以上認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們提出引導(dǎo)探究式教學(xué)。我們認(rèn)為所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)探究式教學(xué)，應(yīng)該是教師通過(guò)對(duì)各種教學(xué)方法的優(yōu)化整合，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，通過(guò)合作交流等方式探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造。具體地說(shuō)，就是教師在教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)水平，向?qū)W生提供各種從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

三、引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)造寬松的探究氛圍

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決，這一步開(kāi)始付給學(xué)生3～5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，只要綜合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：首先，生生合作探究。即讓同桌學(xué)生就相關(guān)疑難問(wèn)題相互啟發(fā)，相互研討；其次，小組合作探究。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；最后，大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或引導(dǎo)，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生合作探究那教師干什么？回答是：眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法

小學(xué)生受知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)及能力發(fā)展水平的限制，其探究能力的獨(dú)立發(fā)揮，還離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，而指導(dǎo)的關(guān)鍵還在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略。

探究的形式主要有兩種。一是獨(dú)立探究。所謂獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)表不同意見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。二是合作探究。合作探究是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)進(jìn)行合作交流，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。

四、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合

“探究式學(xué)習(xí)”與“接受式學(xué)習(xí)”是兩種相對(duì)的概念，就人的發(fā)展而言，兩種方式都是必要的。倡導(dǎo)“探究式教學(xué)”并不是要求我們平時(shí)做到每節(jié)課都進(jìn)行探究式教學(xué)，而是要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選取那些更能體現(xiàn)探究過(guò)程的程序性知識(shí)，用探究式方法進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容的難度要適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，內(nèi)容本身要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，要有驅(qū)動(dòng)力。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，講授法可能會(huì)是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。因此，在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，既能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，什么地方探究，是很有講究的，教師一定要考慮教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有探究的價(jià)值，學(xué)生是否具有探究能力，該如何進(jìn)行探究。通過(guò)自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)的思想和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。