互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的構(gòu)建

郎驕麗

（遼寧省本溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

隨著新課標(biāo)改革與素質(zhì)教育趨勢的逐步深化，對于初中階段的語文教學(xué)來說，我們需要摒棄原本的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生都能夠在教學(xué)改革的過程中轉(zhuǎn)變原本固化的理念，采取新型的教學(xué)手段，構(gòu)建起更為科學(xué)的效率課堂。對于八年級的學(xué)生來說是一個承上啟下的階段，他們需要承接初中階段前期較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，又要進(jìn)一步銜接后期更為具有深度與難度的語文知識點(diǎn)，所以在這一階段課堂上的教學(xué)效果體現(xiàn)也就顯得尤為重要。

一、構(gòu)建策略

（一）激發(fā)閱讀熱情

在互動式教學(xué)模式當(dāng)中，情境發(fā)揮著無可替代的作用。對教學(xué)模式的有效構(gòu)建，我們必須能夠針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生與教師之間的交流也同樣需要環(huán)境的烘托。在實(shí)際教學(xué)的過程中，多媒體教具的作用需要利用起來，為增添課堂的互動元素來打好基礎(chǔ)，確保學(xué)生的互動熱情能夠被激發(fā)。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮的作用是輔助性的，而學(xué)生才是整個教學(xué)過程的主要組成部分。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》這首詩時，白居易在詩篇當(dāng)中處處都透露著熱情而欣喜的感覺，不論是“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！边€是“亂花漸欲迷人，眼淺草才能沒馬蹄?！倍寄軌蛎黠@體現(xiàn)出春天愉快的色彩與景色，對于我們來說，和學(xué)生互動的過程中，就要讓學(xué)生能夠了解到整篇詩作當(dāng)中所提到的各項(xiàng)要素，使得學(xué)生能夠?qū)ζ渲械母星楫a(chǎn)生共鳴，并且明白詩人為什么要通過這些詞匯來對春色進(jìn)行描寫，對其中所提到的意象，能夠獲得深刻的理解，并且體會與提煉出其中的思想感情。甚至能夠和詩人一起發(fā)出這樣的感嘆：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

（二）以學(xué)生為主體

從新課程改革與促進(jìn)教育的理念出發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為主體的。必須在課堂授課過程中進(jìn)行體現(xiàn)的，尤其是融入互動式教學(xué)模式的過程中，必須能夠堅持這一理念的貫徹落實(shí)。對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握非常需要學(xué)生用這持之以恒的興趣與習(xí)慣，所以在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師一定要意識到該問題的重要性，善于利用課文與日常教學(xué)語用點(diǎn)當(dāng)中的空白點(diǎn)來組織設(shè)計互動活動的內(nèi)容，確保學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散性的發(fā)展，從而構(gòu)建起活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多別樣的知識內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)王績的《野望》這首詩的過程中，學(xué)生一開始閱讀詩句，很難直接抓住詩人所想表達(dá)的內(nèi)心情感。這首詩首先是對詩人隱居之地的清幽秋景進(jìn)行了描寫，在其閑適的情調(diào)當(dāng)中卻飽含著彷徨、孤獨(dú)與苦悶的思緒。首先借由“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”這第一句來進(jìn)行抒情。后來又描寫了“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”的動態(tài)式靜景，使人仿佛有身臨其境之感，正與作者一起閑適地坐在山腰上觀看著山下的人間煙火，最后又以一句“相顧無相識，長歌懷采薇”來實(shí)現(xiàn)了情與景的互相融入。

實(shí)際上針對這一首詩篇，教師就可以模擬出一個情景來讓學(xué)生進(jìn)行演繹，假設(shè)學(xué)生是王績，此時正面對著一片蔥綠廣袤的山間小景，跟他是處于相同的時代環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生對于此刻的景色又會有怎樣的感慨，教師都是可以通過課堂氛圍的塑造，向?qū)W生進(jìn)行提問的，讓學(xué)生能夠主動地參與到想象的過程中。

（三）教學(xué)思想的融會貫通

對于語文教學(xué)來說，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的，因?yàn)槿绻麤]有各種不同思維的融入，很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，無法提升教師對語文教學(xué)的綜合效果。所以教師在教學(xué)過程中，不僅要從初中語文教材的基礎(chǔ)出發(fā)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要能夠?qū)W(xué)生的思維過程和思想感情有所察覺，進(jìn)一步的完善設(shè)計教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的互動式教學(xué)方式的開展，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)思考分析，以及進(jìn)一步的掌握語言知識的內(nèi)容技巧，在日常生活中得以應(yīng)用。同時，與教師是展開深入的討論與研究，通過互動學(xué)習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對語言知識學(xué)習(xí)的深度與廣度，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生擁有更為清晰的寫作思路和良好的寫作能力。語文的學(xué)習(xí)成長始終都是潛移默化的，并不是通過突擊訓(xùn)練就可以獲得質(zhì)的飛躍，教師在教學(xué)過程中，要始終能夠意識到該項(xiàng)問題的重要性。

結(jié)束語

對于初中閱讀教學(xué)互動式教學(xué)模式的構(gòu)建，我們需要對學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系進(jìn)行深入的研究，確保教育學(xué)之間能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)的良性互動，從而提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。教師對課堂氛圍的構(gòu)建方式與方法要了如指掌，懂得如何與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效交流，在寬松活躍的閱讀教學(xué)氛圍下，培養(yǎng)學(xué)生的良好語言知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使學(xué)生能夠在更好的語用情景下實(shí)現(xiàn)成長。