淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

申潔

（邢臺(tái)市南和區(qū)和陽(yáng)鎮(zhèn)北關(guān)學(xué)校，河北 邢臺(tái) 054400）

創(chuàng)新是發(fā)展的硬道理，創(chuàng)新也是經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志。基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要時(shí)期，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，以開(kāi)放的課堂來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生從不敢說(shuō)、不敢問(wèn)、不敢做轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)說(shuō)、主動(dòng)問(wèn)、主動(dòng)做，在構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)上去應(yīng)用、去創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地感受數(shù)學(xué)和生活的練習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析并解決問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生都不敢開(kāi)口說(shuō)、開(kāi)口問(wèn)，原因是教師習(xí)慣了按照備課在課堂中向?qū)W生講授知識(shí)，而學(xué)生則是靜靜地坐著聽(tīng)老師講，若學(xué)生說(shuō)，則可能會(huì)被認(rèn)為是打斷教師的講課，影響了課堂紀(jì)律。這種數(shù)學(xué)課堂是一種單向的信息傳遞模式，學(xué)生在這種課堂氛圍中顯得較為被動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展是極為不利的。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生不斷構(gòu)建新知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，因?qū)W生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等有限，自然會(huì)遇到諸多問(wèn)題。在課堂中創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，積極提問(wèn)，把課堂真正還給學(xué)生，這樣才能為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要注重以情境激發(fā)學(xué)生興趣，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。如在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”（不進(jìn)位）的教學(xué)中，通過(guò)乘車去公園的主題圖而引導(dǎo)學(xué)生列出算式36+30，此時(shí)，先不急于向?qū)W生講授算法，而以小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生討論其算法，此時(shí)有的學(xué)生用小棒計(jì)算，有的學(xué)生把36分成了30和6，先用30+30，再用和加6而得到答案，追問(wèn)“如果用豎式怎么計(jì)算呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生思維。其次，在課堂中要多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。如“兩位數(shù)加兩位數(shù)”（要進(jìn)位）中列出算式36+35后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算，此時(shí)有的學(xué)生在計(jì)算“6+5”時(shí)就不知道怎么寫(xiě)，提出該問(wèn)題后，教師再?gòu)乃憷弦龑?dǎo)，更利于學(xué)生掌握。

二、提倡合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生討論交流

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)，創(chuàng)新也就成了空中樓閣。而知識(shí)的獲得過(guò)程被不是被動(dòng)接受的過(guò)程，相反卻是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷探究獲得構(gòu)建的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，通過(guò)活動(dòng)、問(wèn)題、任務(wù)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究方式參與其中，讓學(xué)生在和同伴的討論交流中體會(huì)、理解掌握。同時(shí)，通過(guò)合作探究，也可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

提倡合作探究，教師要注重以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)。如“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師幻燈出示主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考從中獲得了哪些信息，如何用算式表示兩隊(duì)的比分差距是多少？由此而引導(dǎo)學(xué)生列出53.40-49.80，組織學(xué)生討論其計(jì)算方法，在討論中追問(wèn)“小數(shù)點(diǎn)為什么要對(duì)齊？”“53.40可以寫(xiě)成53.4嗎？49.80呢？”討論后計(jì)算，教師指導(dǎo)并根據(jù)學(xué)生計(jì)算情況給予點(diǎn)撥。同時(shí)，在合作中要引導(dǎo)學(xué)生分享并交流。如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法 ”中學(xué)生在討論84÷21的計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生就想到了20×4=80，由此而認(rèn)為該算式可以先商4，在學(xué)生分享的同時(shí)，教師緊扣該話題，引導(dǎo)學(xué)生試商，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)算例的掌握，也為估算奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在矛盾中啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)尚不夠豐富，理解能力和認(rèn)知能力有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到很多矛盾，在教學(xué)中，要注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生所遇到的矛盾，借助矛盾情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在矛盾中思考問(wèn)題的解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意創(chuàng)設(shè)矛盾情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為更好地啟發(fā)學(xué)生思考，教師可故意出錯(cuò)，以錯(cuò)誤來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。如在“表內(nèi)乘法”的教學(xué)中，教師的問(wèn)題如“學(xué)校教學(xué)樓從二層到十層有6間教室，一共有多少間教室？”此時(shí)，有的學(xué)生就開(kāi)始了計(jì)算，而有的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)題干中并沒(méi)有說(shuō)“每層有6間”，如果是從二層到十層只有10間教室，那么，就不存在“一共有多少間教室”的問(wèn)題，但這又和實(shí)際不符，所以應(yīng)該加上“每層有6間”的條件。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。以“小數(shù)乘法”為例，學(xué)生在計(jì)算0.125×8的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)中引導(dǎo)學(xué)生先把因數(shù)0.125擴(kuò)大1000倍，問(wèn)學(xué)生算出的積應(yīng)該怎么辦，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)而讓學(xué)生更好地理解小數(shù)擴(kuò)大和縮小之間的關(guān)系。

四、注重練習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)，而應(yīng)用類練習(xí)或活動(dòng)較少。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)和生活的練習(xí)是較為緊密的，通過(guò)課堂而引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的知識(shí)后，以生活為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去分析并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極為有利的。

在課堂教學(xué)中，教師要注重引入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。如“長(zhǎng)度”的學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生用直尺對(duì)教室的書(shū)桌、課本、身高等進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)用直尺測(cè)量身高很麻煩，直尺太短了，由此也可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)卷尺、學(xué)習(xí)厘米和米之間的轉(zhuǎn)化。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探究活動(dòng)。如“表內(nèi)乘法”的學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生跟家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)購(gòu)物，在購(gòu)物中學(xué)生就發(fā)現(xiàn)有的物品的價(jià)格是小數(shù)，并嘗試用表內(nèi)乘法的方法計(jì)算物品的價(jià)格，雖然學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)，但卻有了初步感知，這不僅讓學(xué)生實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)解決了問(wèn)題，也為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

只有創(chuàng)新才有發(fā)展。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)放課堂的創(chuàng)設(shè)，以合作探究引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。